|
Последний, пятый принцип постулирует системность содержания и организации самостоятельной исследовательской деятельности. Любая система состоит из трех составляющих элементов, иерархической структуры и связей. Элементами являются самостоятельные исследовательские задания, отобранные по определенным признакам. На основе модели самостоятельной исследовательской деятельности образуется иерархическая структура самостоятельных исследовательских заданий различного уровня сложности. Функциональные связи этой системы определяют конструирование самостоятельного исследовательского задания, определение формы предъявления и выполнения заданий и другие стороны их функционирования в учебном процессе. Несмотря на наличие значительного числа публикаций, посвященных проблеме организации исследовательской деятельности студентов при выполнении ими лабораторных работ, экспериментальной деятельности, в существующей теории и практике не разработаны методические основы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении их циклу естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин. Проблемы формирования исследовательских умений были рассмотрены в диссертациях: Т.Н. Шепиловой [153] в диссертационном исследовании «Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии», в которой она исследовала процесс формирования исследовательских умений и навыков у студентов на занятиях общетехнических дисциплин. В работе обозначено, что исследовательские умения и навыки студентов представляют собой важнейший компонент их квалификационной характеристики, а их формирование представляют составную часть системы профессиональной подготовки. Эффективность процесса формирования исследовательских умений и навыков у студента обеспечивается следующей совокупностью дидактических условий: 64 |
Методы самостоятельной исследовательской деятельности представляют собой методы научного познания. Формами организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов являются коллективная, групповая и индивидуальная Не исключая фронтальную и групповую формы организации исследовательской деятельности студентов, мы уделяем основное внимание их индивидуальной исследовательской деятельности. Результатом самостоятельной исследовательской деятельности являются продукты индивидуальной исследовательской деятельности, а также повышения уровня сформированное™ экспериментальных умений студентов и самостоятельности при решении поставленных перед ними учебных проблем. A.B. Хуторской [150] выделяет следующие виды продукции студентов: 1) предметная продукция: составление задач, формулирование понятий, правило или закономерность, создание собственного образа в виде знаков или символов и др.; 2) метапредметная продукция: творческие работы студентов, позволяющие полнее реализовывать студенту и преподавателю свои образовательные возможности; 3) методологическая продукция: осознанные и сформулированные студентом методы научного познания, различные выводы и обобщения, индивидуальные образовательные программы, планы работ, рефлексия деятельности, самооценка, рецензии, отзывы. Оценка результатов самостоятельной исследовательской деятельности в методическом аспекте включает оценку уровня сформированное™ исследовательских умений (в частности, практических умений и навыков). Исходя из перечисленных целей, содержания, методов, форм организации и результатов самостоятельной исследовательской деятельности при обучении общетехническим дисциплинам в высшей цель науки не всегда состоит в получении положительного результата. Главная цель науки постижение истины. Поэтому в научных исследованиях не все предложения обязательно должны быть правильными. Другой аспект третьего принципа заключается в подходе к выбору самостоятельных исследовательских заданий для того или иного студента. Необходимо развивать не только те умения и навыки студента, которыми он владеет хорошо. Например, хорошо известно, что одни студенты умеют хорошо мастерить, но имеют слабые знания по теории. Для других ничего не стоит решить задачу, но они с трудом могут разобраться в простейшем механизме. Поэтому данный принцип предусматривает разностороннее развитие обучаемого. Четвертый принцип связывает самостоятельную исследовательскую деятельность с целью и мотивацией обучения. Мотивация студентов не всегда связана с целью обучения, с получением нового знания. Иногда студент преследует чисто прагматические или другие цели (самоутверждение на глазах товарищей и т.д.) С другой стороны, в практике встречаются очень способные студенты, которые могут быстрее других освоить учебный материал. Для сохранения у них положительной мотивации и заинтересованности в продолжении исследований, необходимо обеспечить им возможность проводить работу на более высоком уровне сложности. Последний, пятый принцип постулирует системность содержания и организации самостоятельной исследовательской деятельности. Любая система состоит из трех составляющих элементов, иерархической структуры и связей. Элементами являются самостоятельные исследовательские задания, отобранные по определенным признакам. На основе модели самостоятельной исследовательской деятельности образуется иерархическая структура самостоятельных исследовательских заданий различного уровня сложности. Функциональные связи этой системы определяют конструирование самостоятельного исследовательского задания, определение формы предъявления и выполнения заданий и другие стороны их функционирования в учебном процессе. Несмотря на наличие значительного числа публикаций, посвященных проблеме организации исследовательской деятельности студентов при выполнении ими лабораторных работ, экспериментальной деятельности, в существующей теории и практике не разработаны методические основы формирования исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении их циклу общетехнических дисциплин. Проанализировав определения исследовательских умений различных авторов, мы сформулировали свое авторское определение исследовательских умений: Исследовательские умения умения, обеспечивающие овладение учащимися методами научного познания в процессе учебной деятельности, формирующие интерес, потребность личности в творческой (исследовательской) деятельности. Проблемы формирования исследовательских умений были рассмотрены в диссертациях: Т.Н. Шипиловой [155] в диссертационном исследовании «Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии», в которой она исследовала процесс формирования исследовательских умений и навыков у студентов на занятиях общетехнических дисциплин. В работе обозначено, что исследовательские умения и навыки студентов представляют собой важнейший компонент их квалификационной характеристики, а их формирование представляют составную часть системы профессиональной подготовки. Эффективность процесса формирования исследовательских умений и навыков у студента обеспечивается следующей совокупностью дидактических условий: формированием ценностного отношения к исследовательской деятельности и ее результатам; организацией субъект-объектного взаимодействия в системе «студент преподаватель» в процессе учебно-исследовательской |