|
формированием ценностного отношения к исследовательской деятельности и ее результатам; организацией субъект-объектного взаимодействия в системе «студент преподаватель» в процессе учебно-исследовательской деятельности; созданием исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения общетехнических дисциплин; развития творческой активности каждого студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования интегративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта; обучение научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем. Программа формирования исследовательских умений и навыков студентов отражает зависимость между условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности преподавателя в целостном педагогическом процессе, и уровнем сформированности исследовательских умений и навыков студентов. В программе формирования исследовательских умений и навыков студентов определена последовательность следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного. Формирование исследовательских умений и навыков рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий преподавателя и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности студентов; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предметам; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной работы; обучение студентов методам познания и технологиям учебного исследования. Основы управления процессом формирования исследовательских умений и навыков составлены из ряда последовательных и тесно 65 |
определение формы предъявления и выполнения заданий и другие стороны их функционирования в учебном процессе. Несмотря на наличие значительного числа публикаций, посвященных проблеме организации исследовательской деятельности студентов при выполнении ими лабораторных работ, экспериментальной деятельности, в существующей теории и практике не разработаны методические основы формирования исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении их циклу общетехнических дисциплин. Проанализировав определения исследовательских умений различных авторов, мы сформулировали свое авторское определение исследовательских умений: Исследовательские умения умения, обеспечивающие овладение учащимися методами научного познания в процессе учебной деятельности, формирующие интерес, потребность личности в творческой (исследовательской) деятельности. Проблемы формирования исследовательских умений были рассмотрены в диссертациях: Т.Н. Шипиловой [155] в диссертационном исследовании «Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии», в которой она исследовала процесс формирования исследовательских умений и навыков у студентов на занятиях общетехнических дисциплин. В работе обозначено, что исследовательские умения и навыки студентов представляют собой важнейший компонент их квалификационной характеристики, а их формирование представляют составную часть системы профессиональной подготовки. Эффективность процесса формирования исследовательских умений и навыков у студента обеспечивается следующей совокупностью дидактических условий: формированием ценностного отношения к исследовательской деятельности и ее результатам; организацией субъект-объектного взаимодействия в системе «студент преподаватель» в процессе учебно-исследовательской деятельности; созданием исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения общетехнических дисциплин; развития творческой активности каждого студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования интегративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта; обучение научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем. Программа формирования исследовательских умений и навыков студентов отражает зависимость между условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности преподавателя в целостном педагогическом процессе, и уровнем сформированное™ исследовательских умений и навыков студентов. В программе формирования исследовательских умений и навыков студентов определена последовательность следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного. Формирование исследовательских умений и навыков рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий преподавателя и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности студентов; анализ и отбор содержания профаммного и дополнительного материалов по предметам; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной работы; обучение студентов методам познания и технологиям учебного исследования. Основы управления процессом формирования исследовательских умений и навыков составлены из ряда последовательных и тесно взаимосвязанных этапов, определяющих закономерности управления этим процессом. М.А. Беляловой [15] в диссертационном исследовании «Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза» рассмотрено функциональное совершенствование 57 |