взаимосвязанных этапов, определяющих закономерности управления этим процессом. М.А. Беляловой [15] в диссертационном исследовании «Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза» рассмотрено функциональное совершенствование исследовательской деятельности, исследовательского мышления, исследовательских умений в профессиональной подготовке медсестры менеджера здравоохранения; выявила особенности взаимосвязи учебной и исследовательской деятельности студентов с учетом специфики изучаемых дисциплин; раскрыла динамику исследовательских умений будущего специалиста при различных условиях; выявила зависимость между формированием исследовательских умений и личностных качеств будущего специалиста; установила связь внутренних и внешних предпосылок формирования исследовательских умений студентов. М.А. Белялова обозначила, что в образовательном процессе вуза в определенной последовательности формируются три группы исследовательских умений: ориентационно-оценочные, конструктивно-оформительские, информационно-аналитические. Исследовательские умения оптимально реализуются на базе внедрения в практику трех основных образовательных технологий: проблемно-поисковый, критериально-ориентировочный, имитационно-моделирующий. Эффективность формирования исследовательских умений студента обеспечивается аналитической направленностью учебного процесса в вузе, включением образовательных технологий проблемного характера, развитием познавательной самостоятельности студентов и включением их в коллективную или совместную исследовательскую деятельность с преподавателем. Факторами формирования исследовательских качеств в единстве с учебными выступают ориентация на разрешение познавательных и профессиональных 66 |
деятельности; созданием исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения общетехнических дисциплин; развития творческой активности каждого студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования интегративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта; обучение научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем. Программа формирования исследовательских умений и навыков студентов отражает зависимость между условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности преподавателя в целостном педагогическом процессе, и уровнем сформированное™ исследовательских умений и навыков студентов. В программе формирования исследовательских умений и навыков студентов определена последовательность следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного. Формирование исследовательских умений и навыков рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий преподавателя и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности студентов; анализ и отбор содержания профаммного и дополнительного материалов по предметам; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной работы; обучение студентов методам познания и технологиям учебного исследования. Основы управления процессом формирования исследовательских умений и навыков составлены из ряда последовательных и тесно взаимосвязанных этапов, определяющих закономерности управления этим процессом. М.А. Беляловой [15] в диссертационном исследовании «Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза» рассмотрено функциональное совершенствование 57 исследовательской деятельности, исследовательского мышления, исследовательских умений в профессиональной подготовке медсестры менеджера здравоохранения; выявила особенности взаимосвязи учебной и исследовательской деятельности студентов с учетом специфики изучаемых дисциплин; раскрыла динамику исследовательских умений будущего специалиста при различных условиях; выявила зависимость между формированием исследовательских умений и личностных качеств будущего специалиста; установила связь внутренних и внешних предпосылок формирования исследовательских умений студентов. М.А. Белялова обозначила, что в образовательном процессе вуза в определенной последовательности формируются три группы исследовательских умений: ориентационно-оценочные, конструктивно-оформительские, информационно-аналитические. Исследовательские умения оптимально реализуются на базе внедрения в практику трех основных образовательных технологий: проблемно-поисковый, критериальноориентировочный, имитационно-моделирующий. Эффективность формирования исследовательских умений студента обеспечивается аналитической направленностью учебного процесса в вузе, включением образовательных технологий проблемного характера, развитием познавательной самостоятельности студентов и включением их в коллективную или совместную исследовательскую деятельность с преподавателем. Факторами формирования исследовательских качеств в единстве с учебными выступают ориентация на разрешение познавательных и профессиональных противоречий в образовательном процессе, самостоятельный характер решения студентами профессионально значимых задач, прогнозирование результатов учебной и научно-исследовательской деятельности, комплексная мотивация профессионально направленного самоисследования. Н.Л. Калугина [53] в своем диссертационном исследовании «Формирование исследовательских умений студентов университета в |