Проверяемый текст
Мокрицкая, Наталья Ивановна; Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам (Диссертация 2006)
[стр. 66]

взаимосвязанных этапов, определяющих закономерности управления этим процессом.
М.А.
Беляловой [15] в диссертационном исследовании «Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза» рассмотрено функциональное совершенствование
исследовательской деятельности, исследовательского мышления, исследовательских умений в профессиональной подготовке медсестры менеджера здравоохранения; выявила особенности взаимосвязи учебной и исследовательской деятельности студентов с учетом специфики изучаемых дисциплин; раскрыла динамику исследовательских умений будущего специалиста при различных условиях; выявила зависимость между формированием исследовательских умений и личностных качеств будущего специалиста; установила связь внутренних и внешних предпосылок формирования исследовательских умений студентов.
М.А.
Белялова обозначила, что в образовательном процессе вуза в определенной последовательности формируются три группы исследовательских умений: ориентационно-оценочные, конструктивно-оформительские, информационно-аналитические.
Исследовательские умения оптимально реализуются на базе внедрения в практику трех основных образовательных технологий: проблемно-поисковый, критериально-ориентировочный, имитационно-моделирующий.
Эффективность формирования исследовательских умений студента обеспечивается аналитической направленностью учебного процесса в вузе, включением образовательных технологий проблемного характера, развитием познавательной самостоятельности студентов и включением их в коллективную или совместную исследовательскую деятельность с преподавателем.
Факторами формирования исследовательских качеств в единстве с учебными выступают ориентация на разрешение познавательных и профессиональных
66
[стр. 57]

деятельности; созданием исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения общетехнических дисциплин; развития творческой активности каждого студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования интегративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта; обучение научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.
Программа формирования исследовательских умений и навыков студентов отражает зависимость между условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности преподавателя в целостном педагогическом процессе, и уровнем сформированное™ исследовательских умений и навыков студентов.
В программе формирования исследовательских умений и навыков студентов определена последовательность следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного.
Формирование исследовательских умений и навыков рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий преподавателя и студентов на основе инструментально-дидактических средств.
Деятельность преподавателя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности студентов; анализ и отбор содержания профаммного и дополнительного материалов по предметам; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной работы; обучение студентов методам познания и технологиям учебного исследования.
Основы управления процессом формирования исследовательских умений и навыков составлены из ряда последовательных и тесно взаимосвязанных этапов, определяющих закономерности управления этим процессом.
М.А.
Беляловой [15] в диссертационном исследовании «Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе вуза» рассмотрено функциональное совершенствование
57

[стр.,58]

исследовательской деятельности, исследовательского мышления, исследовательских умений в профессиональной подготовке медсестры менеджера здравоохранения; выявила особенности взаимосвязи учебной и исследовательской деятельности студентов с учетом специфики изучаемых дисциплин; раскрыла динамику исследовательских умений будущего специалиста при различных условиях; выявила зависимость между формированием исследовательских умений и личностных качеств будущего специалиста; установила связь внутренних и внешних предпосылок формирования исследовательских умений студентов.
М.А.
Белялова обозначила, что в образовательном процессе вуза в определенной последовательности формируются три группы исследовательских умений: ориентационно-оценочные, конструктивно-оформительские, информационно-аналитические.
Исследовательские умения оптимально реализуются на базе внедрения в практику трех основных образовательных технологий: проблемно-поисковый, критериальноориентировочный, имитационно-моделирующий.
Эффективность формирования исследовательских умений студента обеспечивается аналитической направленностью учебного процесса в вузе, включением образовательных технологий проблемного характера, развитием познавательной самостоятельности студентов и включением их в коллективную или совместную исследовательскую деятельность с преподавателем.
Факторами формирования исследовательских качеств в единстве с учебными выступают ориентация на разрешение познавательных и профессиональных
противоречий в образовательном процессе, самостоятельный характер решения студентами профессионально значимых задач, прогнозирование результатов учебной и научно-исследовательской деятельности, комплексная мотивация профессионально направленного самоисследования.
Н.Л.
Калугина [53] в своем диссертационном исследовании «Формирование исследовательских умений студентов университета в

[Back]