|
процесса, при которой обучаемый осваивает элементы методологии и методики научного анализа явлений и процессов и овладевает умениями самостоятельно получать новое для него знание; способствует воспитанию активности, инициативности, любознательности, развивает мышление. Исследовательская деятельность (ИД) особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности (способствует сохранению устойчивости организма в динамичном, непрерывно меняющемся мире) и строящийся на базе ее исследовательского поведения. ИД включает в себя и анализ получаемых результатов (акт аналитического мышления: анализ, синтез, классификация и др.), оценку ситуации на их основе, прогнозирование (построение гипотез), моделирование будущих, предполагаемых действий. Проверка на практике выводит поисковую активность на новый уровень, и вновь вся схематически описанная последовательность повторяется. Это, как не сложно заметить, совпадает с общими, основными путями научного познания от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Как показывает практика и дидактические исследования, успех обучения зависит как от правильного определения целей и содержания обучения, так и от способов достижения целей (методов обучения). Объектом исследования студентов должна являться реальная действительность, а способом познания самостоятельная исследовательская деятельность под непосредственным или косвенным руководством преподавателя. Для формирования исследовательских умений и их развития у студентов вузов строительных специальностей при обучении их естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам нам необходимо разработать модель системы формирования этих умений. 70 |
лабораторные работы по формированию технико-технологических понятий и закономерностей. Как показывает практика и дидактические исследования, успех обучения зависит как от правильного определения целей и содержания обучения, так и от способов достижения целей (методов обучения) [43]. Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделяют на методы преподавания (лекция, рассказ, объяснение и др.), методы учения (слушание, осмысление, упражнение, моделирование), методы контроля (опрос, экзамен, защита проекта и т.д.). По источникам и способам передачи информации выделяются словесные, наглядные и практические методы. В зависимости от характера дидактических задач выделяют методы приобретения знаний; методы формирования умений и навыков (например, метод планомерного формирования умственных действий и понятий); методы формирования творческой деятельности; методы контроля знаний, умений и навыков. В соответствии с характером познавательной деятельности обучаемых выделяют объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, эвристические (частично-поисковые) и исследовательские методы [121]. Исследовательский метод включает в процесс учебной работы научный анализ и исследования. Выделяют четыре фазы исследовательского метода[93]: I Наблюдение, которое позволяет обнаружить важные факты и узнавать их. Содержит восприятие и аналитический отбор; II Формулирование гипотезы. Содержит разработку предварительных идей и концепций; III Эксперимент, цель которого проверка гипотезы. Предполагает изучения объекта и лабораторную проверку на макетах. IV Обработка результатов, их объяснение и обобщение. Мы считаем, что выявленные этапы данного метода целесообразно положить в основу решения задач учебной исследовательской деятельности. умениями (обработка информации, выделение проблемы исследования, выработка плана исследовательской деятельности, овладение методами научного познания, развитие вычислительных и экспериментальных умений и др.). Применение самостоятельных исследовательских заданий при обучении общетехническим дисциплинам в технических вузах актуально и целесообразно. При этом объектом исследования студентов должна являться реальная действительность, а способом познания самостоятельная исследовательская деятельность под непосредственным или косвенным руководством преподавателя. При анализе организации данной деятельности следует подчеркнуть ее двусторонний характер (см. рис. 2) Рис. 2. Двухсторонний характер исследовательской деятельности С одной стороны преподаватель организует эту деятельность, предоставляя темы заданий с указанием источников информации и средств достижения цели исследования. Но только лишь наличие такого рода задач Объектом исследования студентов должна являться реальная действительность, а способом познания самостоятельная исследовательская деятельность под непосредственным или косвенным руководством преподавателя. Для формирования определенных нами уровней исследовательских умений и их развития у студентов технических специальностей при обучении их общетехническим дисциплинам нам необходимо разработать модель формирования и развития этих умений. |