|
• в совокупности целостности системы умений необходимо выделить системные компоненты в соответствии с уровнями образовательных областей; • комплексы умений следует использовать преподавателями при планировании организации обучаемых и при формировании исследовательских умений; • каждый обучаемый должен знать сущность сформированных исследовательских умений. Формирование и развитие исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам моделируется на каждом занятии. Механизмами формирования являются межличностные отношения обучающихся и обучаемых с преподавателем при решении исследовательских задач и креативная деятельность обучаемых. 2.2. Структурно-содержательные характеристики модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам Противоречие между высоким уровнем требований к объему и уровню профессиональных умений, определяемых Государственным образовательным стандартом и квалификационными характеристиками, с одной стороны, и низким уровнем овладения исследовательскими умениями, достигаемым в процессе обучения циклу общетехнических дисциплин студентами архитектурно-строительных вузов с другой; ведущей ролью расчетно-графических работ и курсовых проектов к решению техникотехнологических задач и недостаточной разработанностью методик организации исследовательской деятельности студентов при их выполнении. Поиск путей решения этого противоречия выявил необходимость построения 85 |
Как всякая деятельность мышление имеет свои специфические приемы и методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, научное объяснение и др., с помощью которых, в приложении к техническим дисциплинам, формируется инженерное мышление. Студенты технических специальностей, изучая общетехнические дисциплины, закладывают основу для глубокого изучения всех последующих специальных дисциплин, что способствует формированию современного инженерного мышления, одним из составляющих которого являются исследовательские умения студентов. Задача формирования исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении циклу общетехнических дисциплин исследована недостаточно. Приближение логики обучения к логике научного познания в рамках данного подхода делает актуальным вопросы, связанные с организацией исследовательской деятельности обучаемых и формирование необходимых умений, чему посвящены работы П.С. Дышлового, Э.Ф. Зеера, В.И. Комарова, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, Л.В. Яценко и др. Ряд работ посвящен методике организации учебной исследовательской деятельности на лабораторных работах как форме квазипрофессиональной деятельности (О.П. Бажора, С.Ф. Борисов и А.Н. Кулев, Н.С. Сивов и др.). Разрешение противоречия между высоким уровнем требований к объему и уровню профессиональных умений, определяемых Государственным образовательным стандартом и квалификационными характеристиками, с одной стороны, и низким уровнем овладения исследовательскими умениями, достигаемым в процессе обучения циклу общетехнических дисциплин студентами технических специальностей с другой; ведущей ролью расчетно-графических работ и курсовых проектов к решению технико-технологических задач и недостаточной разработанностью методик организации исследовательской деятельности студентов при их выполнении определяет актуальность и тему нашего исследования: логики учебных предметов в результате дидактического реконструирования содержания образования. Система исследовательских умений это образовательная целостность, каждая единица которой системно взаимосвязана с соответствующим ей знанием, является обобщением из низшего по сравнению со знанием уровня умственным действием, действием с моделями натуральных объектов и с натуральным объектами, выполняемыми обучаемыми самостоятельно или при помощи ориентирующей деятельности преподавателя. Высокий уровень развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам достигается при соблюдении следующих условий: • умения должны быть интегрированы на общенаучном, общеотраслевом, общепрофессиональном и частнопрофессиональном уровнях; • умения отдельного уровня интеграции должны представлять собой целостность, завязанную с аналогичной целостностью знаний; • каждое умение должно быть основой формирования навыков; • в совокупности целостности системы умений необходимо выделить системные компоненты в соответствии с уровнями образовательных областей; • комплексы умений следует использовать преподавателями при планировании организации обучаемых и при формировании исследовательских умений; • каждый обучаемый должен знать сущность сформированных исследовательских умений. Формирование и развитие исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам моделируется на каждом занятии. Механизмами формирования являются межличностные отношения обучающихся и обучаемых с преподавателем при решении исследовательских задач и креативная деятельность обучаемых. 75 76 2.2. Структурно-содержательные характеристики моде * процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам Противоречие между высоким уровнем требований к объему и уровню профессиональных умений, определяемых Государственным образовательным стандартом и квалификационными характеристиками, с одной стороны, и низким уровнем овладения исследовательскими умениями, достигаемым в процессе обучения циклу общетехнических дисциплин студентами технических специальностей с другой; ведущей ролыо расчетно-графических работ и курсовых проектов к решению техникотехнологических задач и недостаточной разработанностью методик организации исследовательской деятельности студентов при их выполнении. • Поиск путей решения этого противоречия выявил необходимость построения модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам. На основе анализа педагогической, научно-методической литературы, учета предшествующего опыта обучения общетехническим дисциплинам, современных требований Государственного образовательного стандарта к будущему специалисту, опираясь на многообразие подходов и принципов в педагогической науке, нами предпринята попытка построения модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам. в Построение модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам основывалось на применении |