|
поэтому ее построение базируется на методологических принципах, обеспечивающих специфику предметной подготовки по естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам. В основу модели положена идея непрерывного и комплексного формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам. Деятельностный подход к процессу формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам направлен на формирование исследовательских умений у будущего инженера, способного к активной, профессиональной деятельности, к осознанию себя субъектом в новых технико-экономических условиях. С позиций деятельностного подхода, рассматриваемая нами модель представляет собой целостное образование, характеризующееся внутренним единством структур, образованных совокупностью целей, ориентацией на социализацию личности, интегрированным содержанием, формами, методами, средствами обучения, направленное на формирование и развитие исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам. При разработке модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам мы основывались на научном представлении о взаимосвязях компонентов системы, на принципах непрерывности, комплексности, междисциплинарности, универсальности, технологичности, социальной обусловленности, стадийности. Для создания модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам были определены ключевые понятия: • деятельностный подход система принципов, форм и методов, обеспечивающих первоочередное освоение знаний и умений, необходимых 87 |
Как всякая деятельность мышление имеет свои специфические приемы и методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, научное объяснение и др., с помощью которых, в приложении к техническим дисциплинам, формируется инженерное мышление. Студенты технических специальностей, изучая общетехнические дисциплины, закладывают основу для глубокого изучения всех последующих специальных дисциплин, что способствует формированию современного инженерного мышления, одним из составляющих которого являются исследовательские умения студентов. Задача формирования исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении циклу общетехнических дисциплин исследована недостаточно. Приближение логики обучения к логике научного познания в рамках данного подхода делает актуальным вопросы, связанные с организацией исследовательской деятельности обучаемых и формирование необходимых умений, чему посвящены работы П.С. Дышлового, Э.Ф. Зеера, В.И. Комарова, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, Л.В. Яценко и др. Ряд работ посвящен методике организации учебной исследовательской деятельности на лабораторных работах как форме квазипрофессиональной деятельности (О.П. Бажора, С.Ф. Борисов и А.Н. Кулев, Н.С. Сивов и др.). Разрешение противоречия между высоким уровнем требований к объему и уровню профессиональных умений, определяемых Государственным образовательным стандартом и квалификационными характеристиками, с одной стороны, и низким уровнем овладения исследовательскими умениями, достигаемым в процессе обучения циклу общетехнических дисциплин студентами технических специальностей с другой; ведущей ролью расчетно-графических работ и курсовых проектов к решению технико-технологических задач и недостаточной разработанностью методик организации исследовательской деятельности студентов при их выполнении определяет актуальность и тему нашего исследования: выделенных методологических подходов исследования в области общетехнических дисциплин (В.Н. Бобриков [19], С.Ю. Бурилова [22], Т.А. Варенцова [24], К.К. Гомоюнов [33], М.В. Лагунова [60], и др.); концепции деятельностного подхода (П.Я. Гальперин [28], А.Н. Леонтьев [63], З.А. Решетова [ 116], С.Л. Рубинштейн [119], Н.Ф. Талызина [137] и др.); концепции проблемно-эвристического обучения (В.И. Андреев [5], И.Я. Лернер [64], М.И. Махмутов [70], М.Н. Скаткин [125], A.B. Хуторской [150]), позволяющих раскрыть целостность исследуемой модели, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. Ведущие основания модели представлены несколькими блоками. Методологические основания состоят в том, что формирование исследовательских умений при обучении общетехническим дисциплинам выступает модель, при этом рассматриваются как форма научного педагогического знания, дающего целостное представление об отношениях и существенных связях его компонентов (образующими элементами выступают: цель, образовательный процесс, конечный результат), является частью инженерного образования, поэтому ее построение базируется на методологических принципах, обеспечивающих специфику предметной подготовки по общетехническим дисциплинам. В основу модели положена идея непрерывного и комплексного формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам. Деятельностный подход к процессу формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам направлен на формирование исследовательских умений у будущего инженера, способного к активной, профессиональной деятельности, к осознанию себя субъектом в новых технико-экономических условиях. С позиций деятельностного подхода, рассматриваемая нами модель представляет собой целостное образование, характеризующееся внутренним единством структур, образованных совокупностью целей, ориентацией на социализацию личности, интегрированным содержанием, формами, методами, средствами обучения, направленное на формирование и развитие исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам. При разработке модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам мы основывались на научном представлении о взаимосвязях компонентов системы, на принципах непрерывности, комплексности, междисциплинарности, универсальности, технологичности, социальной обусловленности, стадийности. Для создания модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам были определены ключевые понятия: • деятельностный подход система принципов, форм и методов, обеспечивающих первоочередное освоение знаний и умений, необходимых для эффективной и приносящей удовлетворение деятельности в различных областях практической жизни; • умение — готовность личности к определенным действиям или операциям в соответствии с поставленной целью и условиями ее выполнения на основе имеющихся знаний; • общеучебные умения универсальные для многих предметов способы получения и применения знаний в отличии от специальных умений, которые формируются в рамках одного учебного предмета; • исследовательские умения — умения, обеспечивающие овладение учащимися методами научного познания в процессе учебной |