|
• доступности, обеспечиваемый активизацией обучения за счет использования обсуждений, возможных решений психолого-педагогических ситуаций, исследовательских задач, проблем и т.д.; • связи теории с практикой, заключающийся в сочетании теоретических знаний с реальной исследовательской деятельностью на лабораторнопрактических, внеаудиторных занятиях и самостоятельных работах; • исследовательский принцип предполагает такую организацию учебного процесса, при которой обучающиеся знакомятся с основными методами исследования, усваивая доступные им элементы, овладевают умениями самостоятельного добывания новых знаний, что оказывает благоприятное воздействие на развитие познавательных способностей личности, ее активность и самостоятельность, повышает интерес к овладению научными знаниями и методами научно-познавательной деятельности (Е.С. Казанцева). Успешному формированию исследовательских умений у студентов вузов при обучении их естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам будет способствовать реализация комплексного подхода к процессу обучения, который предполагает включение студентов в творческую деятельность на протяжении всего периода обучения. Определив теоретико-методологические основы исследования, мы разработали специальную модель системы формирования исследовательских умений. Разработка такой модели потребовала от нас поэтапного решения следующих задач: 1. отнести предмет исследования к системным; 2. вычленить и всесторонне рассматривать каждый слагаемый элемент модели; 3. определить всю совокупность структурных связей между элементами модели; 4. проанализировать условия функционирования модели; 5.определить тенденции и предвидеть уровни развития исследовательских умений. |
деятельности, формирующие интерес, потребность личности в творческой (исследовательской) деятельности; • расчетно-графические работы представляют собой комплексное индивидуальное задание, включающее теоретическую, расчетную, графическую и аналитическую части; • курсовое проектирование это стержневая форма учебной работы студента при изучении общетехнических дисциплин. Для разработки содержания формирования исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении их общетехническим дисциплинам мы использовали следующие дидактические принципы: • научности, предусматривающий изучение основных законов, понятий, категорий, на которых базируется исследовательская деятельность; • систематичности, достигаемый за счет разработки и реализации комплексного подхода, охватывающего все виды аудиторного и внеаудиторного обучения; • последовательности, заключающийся в планировании содержания формирования исследовательских умений у студентов, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него; • доступности, обеспечиваемый активизацией обучения за счет использования обсуждений, возможных решений психологопедагогических ситуаций, исследовательских задач, проблем и т.д.; • связи теории с практикой, заключающийся в сочетании теоретических знаний с реальной исследовательской деятельностью на лабораторнопрактических занятиях, внеаудиторных и самостоятельных работах; • соответствия возрастным возможностям студентов (1-3 курс) зависит от их индивидуальных особенностей: чем выше уровень исследовательских умений у студентов и имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед, повысить уровень своих исследовательских умений. 79 Постепенное нарастание уровня сложности дисциплин (теоретическая механика — >сопротивление материалов — ► теория механизмов и машин — ► детали машин) и приучение студентов к преодолению трудностей положительно влияют на формирование исследовательских умений, моральных качеств обучаемых [103]. Успешному формированию исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении их общетехническим дисциплинам будет способствовать реализация комплексного подхода к процессу обучения, который предполагает включение студентов в творческую деятельность на протяжении всего периода обучения. Определив теоретико-методологические основы исследования, мы разработали специальную модель процесса формирования и развития исследовательских умений. Разработка такой модели потребовала от нас поэтапного решения следующих задач: 1) выбрать объект и предмет исследования; 2) вычленить и всесторонне рассматривать каждый слагаемый элемент модели; 3) определить всю совокупность структурных связей между элементами модели; 4) проанализировать условия функционирования модели; 5) определить тенденции и предвидеть уровни развития исследовательских умений. Компонентами модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам являются элементы структуры, к которым относятся: цель, принципы, функции, содержание, формы, методы, средства обучения, результат. |