Компонентами модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам являются элементы структуры, к которым относятся: цель, принципы, функции, содержание, формы, методы, средства обучения, результат. Основываясь на данных определениях, мы рассматриваем формирование исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам как динамический процесс. Для реализации этого процесса нами построена модель, основными структурными элементами которой являются целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативнооценочный компоненты. В качестве перспективной цели исследуемой модели мы рассматриваем совершенствование образовательной деятельности студентов и перерастание ее в непрерывный процесс формирования исследовательских умений. Разрабатываемая нами модель системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам является динамичной, т.е. способной развиваться и совершенствоваться в процессе функционирования. В предлагаемой модели взаимосвязь компонентов и целостность процесса опирается на методологические подходы и их реализующие принципы, определяющие последовательные действия, направленные на обеспечение целостности обобщенных компонентов, определяющих структуру дидактической системы: целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативно оценочного (рис. 2). 90 |
Основываясь на данных определениях, мы рассматриваем формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам как динамический процесс. Для реализации этого процесса нами построена модель, основными структурными элементами которой являются целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативнооценочный компоненты. В качестве перспективной цели исследуемой модели мы рассматриваем совершенствование образовательной деятельности студентов и перерастание ее в непрерывный процесс формирования исследовательских умений. Разрабатываемая нами модель процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам является динамичной, т.е. способной развиваться и совершенствоваться в процессе функционирования. В предлагаемой модели взаимосвязь компонентов и целостность процесса опирается на методологические подходы и их реализующие принципы, определяющие последовательные действия, направленные на обеспечение целостности обобщенных компонентов, определяющих структуру дидактической системы: целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативно оценочного (рис. 3). |