Проверяемый текст
Мокрицкая, Наталья Ивановна; Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам (Диссертация 2006)
[стр. 90]

Компонентами модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам являются элементы структуры, к которым относятся: цель, принципы, функции, содержание, формы, методы, средства обучения, результат.
Основываясь на данных определениях, мы рассматриваем формирование исследовательских умений у студентов
вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам как динамический процесс.
Для реализации этого процесса нами построена модель, основными структурными элементами которой являются целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативнооценочный компоненты.
В качестве перспективной цели исследуемой модели мы рассматриваем совершенствование образовательной деятельности студентов и перерастание ее в непрерывный процесс формирования исследовательских умений.
Разрабатываемая нами модель
системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам является динамичной, т.е.
способной развиваться и совершенствоваться в процессе функционирования.
В предлагаемой модели взаимосвязь компонентов и целостность процесса опирается на методологические подходы и их реализующие принципы, определяющие последовательные действия, направленные на обеспечение целостности обобщенных компонентов, определяющих структуру дидактической системы: целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативно оценочного (рис.

2).
90
[стр. 81]

Основываясь на данных определениях, мы рассматриваем формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам как динамический процесс.
Для реализации этого процесса нами построена модель, основными структурными элементами которой являются целевой, содержательный, организационно-управленческий и результативнооценочный компоненты.
В качестве перспективной цели исследуемой модели мы рассматриваем совершенствование образовательной деятельности студентов и перерастание ее в непрерывный процесс формирования исследовательских умений.
Разрабатываемая нами модель
процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам является динамичной, т.е.
способной развиваться и совершенствоваться в процессе функционирования.
В предлагаемой модели взаимосвязь компонентов и целостность процесса опирается на методологические подходы и их реализующие принципы, определяющие последовательные действия, направленные на обеспечение целостности обобщенных компонентов, определяющих структуру дидактической системы: целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативно оценочного (рис.

3).

[Back]