|
92 В результате нашего исследования выявлено, что на определение целей формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам влияют следующие факторы: • научно-технические, психолого-педагогические, личностнодеятельностные; • характер и содержание профессиональной деятельности будущего инженера; • требования научно-технического прогресса к подготовке студентов строительных специальностей; • требования производства к подготовке будущих инженеров; • требования нормативных документов к подготовке будущих инженеров. Перечисленные факторы позволяют сформулировать и описать социальный заказ на будущего инженера, который нашел отражение в модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам. Построение модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам основывалось на применении выделенных методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемой системы, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. Ведущие основания модели представлены несколькими блоками. Методологические основания состоят в том, что формирование исследовательских умений при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам выступает дидактической |
(теоретической механике, сопротивлению материалов, теории механизмов и машин, деталям машин) для формирования исследовательских умений у студентов; • разработана и применена методика определения степени сформированное™ умений исследовательской деятельности; • выделены критерии и уровни сформированное™ исследовательских умений у студентов технических специальностей при изучении цикла общетехнических дисциплин (теоретическая механика, сопротивление сопроматов, теория механизмов и машин, детали машин) Апробация работы: Основные результаты исследования обсуждались на Международной конференции «Образование на Севере: проблемы и перспективы» (г. Магадан 2002 г.); на V, VI Международных научно-практических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород 2004 2005гг.); на XII научной конференции аспирантов, соискателей и молодых исследователей (г. Магадан 2005 г.), на заседаниях научно-исследовательской лаборатории ВГИПУ «Проблемы общетехнического образования в инженерных вузах», на конференции «Интеграция образования и науки стратегический ресурс инновационного развития России» секция «Актуальные вопросы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» в рамках форума «Единая Россия» (Н.Новгород, ноябрь 2005 г.). Внедрение результатов исследования: Результаты диссертационного исследования внедрены в учебновоспитательный процесс в ГОУ ВПО «Нижегородский военный институт» и ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Достоверность и обоснованность исследования: обусловлена рациональным использованием методов теоретических и экспериментальных исследований; согласованностью результатов работы с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; полнотой выделенных методологических подходов исследования в области общетехнических дисциплин (В.Н. Бобриков [19], С.Ю. Бурилова [22], Т.А. Варенцова [24], К.К. Гомоюнов [33], М.В. Лагунова [60], и др.); концепции деятельностного подхода (П.Я. Гальперин [28], А.Н. Леонтьев [63], З.А. Решетова [ 116], С.Л. Рубинштейн [119], Н.Ф. Талызина [137] и др.); концепции проблемно-эвристического обучения (В.И. Андреев [5], И.Я. Лернер [64], М.И. Махмутов [70], М.Н. Скаткин [125], A.B. Хуторской [150]), позволяющих раскрыть целостность исследуемой модели, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. Ведущие основания модели представлены несколькими блоками. Методологические основания состоят в том, что формирование исследовательских умений при обучении общетехническим дисциплинам выступает модель, при этом рассматриваются как форма научного педагогического знания, дающего целостное представление об отношениях и существенных связях его компонентов (образующими элементами выступают: цель, образовательный процесс, конечный результат), является частью инженерного образования, поэтому ее построение базируется на методологических принципах, обеспечивающих специфику предметной подготовки по общетехническим дисциплинам. В основу модели положена идея непрерывного и комплексного формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам. Деятельностный подход к процессу формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам направлен на формирование исследовательских умений у будущего инженера, способного к активной, профессиональной деятельности, к осознанию себя субъектом в новых технико-экономических условиях. специальностей при обучении общетехническим дисциплинам влияют следующие факторы: • научно-технические, психолого-педагогические, личностнодеятельностные; • характер и содержание профессиональной деятельности будущего инженера; • требования научно-технического прогресса к подготовке студентов технических специальностей; • требования производства к подготовке будущих инженеров; • требования нормативных документов к подготовке будущих инженеров. Перечисленные факторы позволяют сформулировать и описать социальный заказ на будущего инженера, который нашел отражение в модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам. Построение модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам основывалось на применении выделенных методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемой системы, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. Ведущие основания модели представлены несколькими блоками. Методологические основания состоят в том, что формирование исследовательских умений при обучении общетехническим дисциплинам выступает дидактической системой, при этом рассматриваются как форма научного педагогического знания, дающего целостное представление об отношениях и существенных связях его компонентов (образующими 83 |