|
системой, при этом рассматриваются как форма научного педагогического знания, дающего целостное представление об отношениях и существенных связях его компонентов (образующими элементами выступают: цель, образовательный процесс, конечный результат). Цементирующей основой модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам являются цели: 1) формирование и развитие исследовательских умений; 2) формирование инженерного мышления; 3) подготовка к будущей профессиональной деятельности. Целевой компонент предполагает разработку функций формирования исследовательских умений в научно-исследовательской деятельности (обучающая, развивающая, воспитывающая, квазипрофессиональная). Содержательный компонент модели предполагает два взаимодополняющих элемента: совокупность собственно нормативного знания в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; трансформируемые социально-значимые нормативы как источник становления будущего инженера в форме саморазвития. Содержательный компонент модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам должно быть адекватно поставленным целям. Вместе с тем четко определяются логико-содержательная основа, разнородные элементы, уровни, масштаб и форма процессов, что лимитирует педагогический эффект. Систематизация знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения общетехнических дисциплин (теоретическая механика, прикладные задачи теоретической механики, сопротивление материалов, 93 |
выделенных методологических подходов исследования в области общетехнических дисциплин (В.Н. Бобриков [19], С.Ю. Бурилова [22], Т.А. Варенцова [24], К.К. Гомоюнов [33], М.В. Лагунова [60], и др.); концепции деятельностного подхода (П.Я. Гальперин [28], А.Н. Леонтьев [63], З.А. Решетова [ 116], С.Л. Рубинштейн [119], Н.Ф. Талызина [137] и др.); концепции проблемно-эвристического обучения (В.И. Андреев [5], И.Я. Лернер [64], М.И. Махмутов [70], М.Н. Скаткин [125], A.B. Хуторской [150]), позволяющих раскрыть целостность исследуемой модели, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. Ведущие основания модели представлены несколькими блоками. Методологические основания состоят в том, что формирование исследовательских умений при обучении общетехническим дисциплинам выступает модель, при этом рассматриваются как форма научного педагогического знания, дающего целостное представление об отношениях и существенных связях его компонентов (образующими элементами выступают: цель, образовательный процесс, конечный результат), является частью инженерного образования, поэтому ее построение базируется на методологических принципах, обеспечивающих специфику предметной подготовки по общетехническим дисциплинам. В основу модели положена идея непрерывного и комплексного формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам. Деятельностный подход к процессу формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам направлен на формирование исследовательских умений у будущего инженера, способного к активной, профессиональной деятельности, к осознанию себя субъектом в новых технико-экономических условиях. специальностей при обучении общетехническим дисциплинам влияют следующие факторы: • научно-технические, психолого-педагогические, личностнодеятельностные; • характер и содержание профессиональной деятельности будущего инженера; • требования научно-технического прогресса к подготовке студентов технических специальностей; • требования производства к подготовке будущих инженеров; • требования нормативных документов к подготовке будущих инженеров. Перечисленные факторы позволяют сформулировать и описать социальный заказ на будущего инженера, который нашел отражение в модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам. Построение модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам основывалось на применении выделенных методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемой системы, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. Ведущие основания модели представлены несколькими блоками. Методологические основания состоят в том, что формирование исследовательских умений при обучении общетехническим дисциплинам выступает дидактической системой, при этом рассматриваются как форма научного педагогического знания, дающего целостное представление об отношениях и существенных связях его компонентов (образующими 83 элементами выступают: цель, образовательный процесс, конечный результат). Цементирующей основой модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам являются цели: 1) формирование и развитие исследовательских умений; 2) формирование инженерного мышления; 3) подготовка к будущей профессиональной деятельности. Целевой компонент предполагает разработку функций формирования исследовательских умений в научно-исследовательской деятельности (обучающая, развивающая, воспитывающая, квазипрофессиональная). Содержательный компонент модели предполагает два взаимодополняющих элемента: совокупность собственно нормативного знания в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; трансформируемые социально-значимые нормативы как источник становления будущего инженера в форме саморазвития. Содержательный компонент модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам должно быть адекватно поставленным целям. Вместе с тем четко определяются логикосодержательная основа, разнородные элементы, уровни, масштаб и форма процессов, что лимитирует педагогический эффект. Систематизация знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения общетехнических дисциплин (теоретическая механика, сопротивление материалов, теория механизмов и машин, детали машин) ориентированны на структурирование по этапам усвоения и уровням доступности разноуровневых заданий; в процедурах переноса сформированных исследовательских умений и навыков в профессиональную деятельность. 84 |