процесса, типом средств передачи информации управления познавательной деятельностью. Организационно-управленческий компонент требует внедрения рациональных форм, методов и средств обучения и управления процессом формирования исследовательских умений при изучении общетехнических дисциплин. Оптимальное сочетание методов играет важную роль в процессе обучения. Так, разнообразие методов обучения подключает к усвоению знаний все виды чувственного восприятия и зрительное, и слуховое, что делает восприятие более эффективным, обеспечивает активное восприятие учебного материала студентами с разными типами памяти и мыслительной деятельности, активизирует познавательную деятельность обучаемых, позволяет наилучшим образом учесть специфику различных разделов содержания учебного материала, позволяет студентам наилучшим образом раскрыть свои способности [2,10,26]. Вводя определения метода обучения, И.Я. Лернер отмечает, что метод обучения является системой действий учителя, организующего практическую и познавательную деятельность ученика, которая устойчиво ведет к усвоению содержания обучения [64]. Большое внимание проблеме выбора оптимального сочетания методов обучения в рамках оптимизации учебного процесса уделяет Ю.К. Бабанский [11]. Он указывает на необходимость предпринять ряд шагов, которые являются промежуточными решениями при выборе методов обучения: • решение о рациональном сочетании словесных, наглядных и практических методов; о сочетании методов управления учителя и самостоятельной работы учащихся; о сочетании методов стимулирования и мотивации учения; методов контроля и самоконтроля; • определение доминирующего для данного этапа занятия сочетания методов; • продумывание запасных вариантов сочетания методов. 95 |
Изучение результатов научных исследований, анализ учебных программ, педагогический опыт и стремление к улучшению формирования исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам позволили нам в содержании интегрировать четыре дисциплины (теоретическая механика, сопротивление материалов, теория механизмов и машин, детали машин). При разработке содержательного компонента модели процесса формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам мы руководствовались следующей системой принципов: интеграции, обеспечивающей высокую степень обобщения и оказывающей большое влияние на содержание образования, на определение форм, средств и методов обучения; системности, проявляющиеся во взаимосвязи всех структурных компонентов при построении программы обучения. Такое построение содержания обучения призвано сформировать на высоком уровне исследовательские умения у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам. В состав модели входит организационно-управленческий компонент, предполагающий диалектическое соответствие между управляемыми функциями педагога и самоуправлением обучающегося, целями и характером представления учебного материала, т.е. характеризующейся основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации управления познавательной деятельностью. Организационно-управленческий компонент требует внедрения рациональных форм, методов и средств обучения и управления процессом формирования исследовательских умений при изучении общетехнических дисциплин. Оптимальное сочетание методов играет важную роль в процессе обучения. Так, разнообразие методов обучения подключает к усвоению знаний все виды чувственного восприятия и зрительное, и слуховое, что делает восприятие более эффективным, обеспечивает активное восприятие учебного материала студентами с разными типами памяти и мыслительной деятельности, активизирует познавательную деятельность обучаемых, позволяет наилучшим образом учесть специфику различных разделов содержания учебного материала, позволяет курсантам наилучшим образом раскрыть свои способности [2, 10, 26]. Вводя определения метода обучения, И.Я. Лернер отмечает, что метод обучения является системой действий учителя, организующего практическую и познавательную деятельность ученика, которая устойчиво ведет к усвоению содержания обучения [65]. Большое внимание проблеме выбора оптимального сочетания методов обучения в рамках оптимизации учебного процесса уделяет Ю.К. Бабанский [11]. Он указывает на необходимость предпринять ряд шагов, которые являются промежуточными решениями при выборе методов обучения: • решение о рациональном сочетании словесных, наглядных и практических методов; о сочетании методов управления учителя и самостоятельной работы учащихся; о сочетании методов стимулирования и мотивации учения; методов контроля и самоконтроля; • определение доминирующего для данного этапа занятия сочетания методов; • продумывание запасных вариантов сочетания методов. Опрос тридцати опытных преподавателей по данным, приведенным Ю.К. Бабанским [11], показал, что чаще всего они выбирают сначала методы организации деятельности, затем ее стимулирования, и, наконец, контроля. Внутри каждой из групп последовательность выбора методов зависит от конкретных условий протекания учебного процесса. 32% опрошенных |