|
Опрос тридцати опытных преподавателей по данным, приведенным Ю.К. Бабанским [11], показал, что чаще всего они выбирают сначала методы организации деятельности, затем ее стимулирования, и, наконец, контроля. Внутри каждой из групп последовательность выбора методов зависит от конкретных условий протекания учебного процесса. 32% опрошенных преподавателей начинают с выбора методов передачи и восприятия учебной информации, 23% с выбора методов репродуктивной и поисковой деятельности, 22% с выбора методов управления и самоуправления учением, 14% с выбора индуктивных и дедуктивных методов обучения. Опираясь на опыт передовых преподавателей, определим вслед за Ю.К. Бабанским основные требования к выбору оптимального сочетания методов обучения: • необходимость учета главных задач обучения, которые реализуются на данном этапе занятия и выявления тех методов, которые наиболее эффективно эти задачи решают; • необходимость учета специфики содержания данного материала; • учет индивидуальных способностей обучаемых и степени их подготовленности. Согласно деятельностного подхода проектирования учебного процесса, под методами обучения понимаются способы деятельности преподавателя, организующего деятельность учения студента, ведущие к усвоению знаний и умений и личностному развитию [134]. Методы отработки различаются по признакам производительности или непроизводительности, наличия или отсутствия поэтапности изменения усваиваемых знаний и действий, по форме и другим параметрам. К методам отработки относятся: отработка путем заучивания, отработка в упражнениях, поэтапная отработка [16]. Выбор методов объяснения материала определяется их общей сравнительной характеристикой. Эффективность методов обучения, в свою очередь, определяется возможностью достижения с их помощью целей 96 |
Оптимальное сочетание методов играет важную роль в процессе обучения. Так, разнообразие методов обучения подключает к усвоению знаний все виды чувственного восприятия и зрительное, и слуховое, что делает восприятие более эффективным, обеспечивает активное восприятие учебного материала студентами с разными типами памяти и мыслительной деятельности, активизирует познавательную деятельность обучаемых, позволяет наилучшим образом учесть специфику различных разделов содержания учебного материала, позволяет курсантам наилучшим образом раскрыть свои способности [2, 10, 26]. Вводя определения метода обучения, И.Я. Лернер отмечает, что метод обучения является системой действий учителя, организующего практическую и познавательную деятельность ученика, которая устойчиво ведет к усвоению содержания обучения [65]. Большое внимание проблеме выбора оптимального сочетания методов обучения в рамках оптимизации учебного процесса уделяет Ю.К. Бабанский [11]. Он указывает на необходимость предпринять ряд шагов, которые являются промежуточными решениями при выборе методов обучения: • решение о рациональном сочетании словесных, наглядных и практических методов; о сочетании методов управления учителя и самостоятельной работы учащихся; о сочетании методов стимулирования и мотивации учения; методов контроля и самоконтроля; • определение доминирующего для данного этапа занятия сочетания методов; • продумывание запасных вариантов сочетания методов. Опрос тридцати опытных преподавателей по данным, приведенным Ю.К. Бабанским [11], показал, что чаще всего они выбирают сначала методы организации деятельности, затем ее стимулирования, и, наконец, контроля. Внутри каждой из групп последовательность выбора методов зависит от конкретных условий протекания учебного процесса. 32% опрошенных преподавателей начинают с выбора методов передачи и восприятия учебной информации, 23% с выбора методов репродуктивной и поисковой деятельности, 22% с выбора методов управления и самоуправления учением, 14% с выбора индуктивных и дедуктивных методов обучения. Опираясь на опыт передовых преподавателей, определим вслед за Ю.К. Бабанским основные требования к выбору оптимального сочетания методов обучения: • необходимость учета главных задач обучения, которые реализуются на данном этапе занятия и выявления тех методов, которые наиболее эффективно эти задачи решают; • необходимость учета специфики содержания данного материала; • учет индивидуальных способностей обучаемых и степени их подготовленности. Согласно деятельностного подхода проектирования учебного процесса, под методами обучения понимаются способы деятельности преподавателя, организующего деятельность учения студента, ведущие к усвоению знаний и умений и личностному развитию [136]. Методы отработки различаются по признакам производительности или непроизводительности, наличия или отсутствия поэтапности изменения усваиваемых знаний и действий, по форме и другим параметрам. К методам отработки относятся: отработка путем заучивания, отработка в упражнениях, поэтапная отработка [16]. Выбор методов объяснения материала определяется их общей сравнительной характеристикой. Эффективность методов обучения, в свою очередь, определяется возможностью достижения с их помощью целей обучения, а также затратами времен и усилий со стороны преподавателей и студентов. При объяснении основными целями обучения будем считать достижение высокого уровня усвоения изучаемого материала, поэтому здесь наиболее эффективными можно считать методы сообщения готового знания путем информирующего и проблемного изложения. Но для заметного |