|
обучения, а также затратами времен и усилий со стороны преподавателей и студентов. При объяснении основными целями обучения будем считать достижение высокого уровня усвоения изучаемого материала, поэтому здесь наиболее эффективными можно считать методы сообщения готового знания путем информирующего и проблемного изложения. Но для заметного развития логических и творческих умений более подходящими, несомненно, являются методы дедуктивного выведения и эвристического поиска. Таким образом, для объяснения материала должны применяться все имеющиеся методы, но в различных сочетаниях и в соответствии с условиями ситуации. Выбор методов обучения является одним из важнейших элементов технологии процесса обучения. В зависимости от ведущей задачи, которая решается на данном этапе учебно-воспитательного процесса, выбирают ведущий метод или совокупность нескольких методов. Оптимальное проведение учебного процесса предусматривает комплексное применение методов и средств обучения, путем их рационального сочетания. В учебном процессе для формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам нами используются следующие методы: словесные (объяснение, лекция, беседа, дискуссия и др.), наглядные (демонстрация и др.), практические (курсовое проектирование, расчетно-графическая работа и др.). Метод объяснения: дедуктивного выведения, проблемного изложения, частично-поисковый метод. Методы отработки материала: поэтапной отработки с использованием тестовых заданий, самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя. Методы контроля: текущий контроль (решение задач), рубежный курсовое проектирование, расчетно-графическая работа. Итак, выбор методов объяснения материала определяется двумя основными значениями: 1. обеспечение понимания содержания знаний об объектах и действиях; 97 |
преподавателей начинают с выбора методов передачи и восприятия учебной информации, 23% с выбора методов репродуктивной и поисковой деятельности, 22% с выбора методов управления и самоуправления учением, 14% с выбора индуктивных и дедуктивных методов обучения. Опираясь на опыт передовых преподавателей, определим вслед за Ю.К. Бабанским основные требования к выбору оптимального сочетания методов обучения: • необходимость учета главных задач обучения, которые реализуются на данном этапе занятия и выявления тех методов, которые наиболее эффективно эти задачи решают; • необходимость учета специфики содержания данного материала; • учет индивидуальных способностей обучаемых и степени их подготовленности. Согласно деятельностного подхода проектирования учебного процесса, под методами обучения понимаются способы деятельности преподавателя, организующего деятельность учения студента, ведущие к усвоению знаний и умений и личностному развитию [136]. Методы отработки различаются по признакам производительности или непроизводительности, наличия или отсутствия поэтапности изменения усваиваемых знаний и действий, по форме и другим параметрам. К методам отработки относятся: отработка путем заучивания, отработка в упражнениях, поэтапная отработка [16]. Выбор методов объяснения материала определяется их общей сравнительной характеристикой. Эффективность методов обучения, в свою очередь, определяется возможностью достижения с их помощью целей обучения, а также затратами времен и усилий со стороны преподавателей и студентов. При объяснении основными целями обучения будем считать достижение высокого уровня усвоения изучаемого материала, поэтому здесь наиболее эффективными можно считать методы сообщения готового знания путем информирующего и проблемного изложения. Но для заметного развития логических и творческих умений более подходящими, несомненно, являются методы дедуктивного выведения и эвристического поиска. Таким образом, для объяснения материала должны применяться все имеющиеся методы, но в различных сочетаниях и в соответствии с условиями ситуации. Выбор методов обучения является одним из важнейших элементов технологии процесса обучения. В зависимости от ведущей задачи, которая решается на данном этапе учебно-воспитательного процесса, выбирают ведущий метод или совокупность нескольких методов. Оптимальное проведение учебного процесса предусматривает комплексное применение методов и средств обучения, путем их рационального сочетания. В учебном процессе для формирования и развития исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам нами используются следующие методы: словесные (объяснение, лекция, беседа, дискуссия и др.), наглядные (демонстрация и др.), практические (курсовое проектирование, расчетно-графическая работа и др.). Метод объяснения: дедуктивного выведения, проблемного изложения, частично-поисковый метод. Методы отработки материала: поэтапной отработки с использованием тестовых заданий, самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя. Методы контроля: текущий контроль (решение задач), рубежный курсовое проектирование, расчетно-графическая работа. Итак, выбор методов объяснения материала определяется двумя основными значениями: 1. обеспечение понимания содержания знаний об объектах и действиях; 2. обеспечение условий для развития логических и творческих способностей обучаемых. Для достижения первой цели наиболее эффективны методы сообщения готового знания путем информирующего и проблемного изложения, включая и дедуктивное выведение [45]. Развитие логического мышления достигается при использовании методов дедуктивного выведения |