|
(схемы, учебные карты, чертежи, формулы, графики и т.д.). Результативно-оценочный компонент выступает как результат обучения: оценке достижения планируемой цели, соответствию содержания и эффективности процесса выбранных организационно-управленческих средств, предполагая совмещение деятельностей по контролю и анализу его результатов и внесения корректив. Здесь мы определяем критерии формирования исследовательских умений и выделяем три уровня сформированное™ исследовательских умений по каждой дисциплине: высокий, средний и низкий. 2.3. Методика формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным* общетехническим и специальным дисциплинам Обучение традиционно рассматривается как двухсторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений и навыков, качеств и нравственных ценностей. При этом процесс обучения это взаимодействие обучаемого, обучающего, содержания, методов, форм и средств обучения на каждом этапе учебного процесса. На первом этапе диагностики обучающий и обучаемый определяют основные социально-психологические и познавательные особенности обучаемого, проводят их диагностику. На этапе планирования необходимо спланировать процесс обучения. Затем на этапе создания условий реализации процесса обучения следует создать благоприятные условия для эффективного осуществления учебного процесса. Затем идет этап реализации процесса обучения. На этапе оценивания мы должны оценить осуществленный процесс обучения. На этапе коррекции при необходимости следует внести определенные коррективы в организацию учебного процесса. Таким образом, организация процесса обучения это взаимодействие основных элементов процесса обучения на каждом его этапе. При этом 99 |
и эвристического поиска. Однако, использование последних требует больших временных затрат и усилий со стороны преподавателя и студентов. Главным является метод эвристического поиска, он выполняет важную роль для создания условий развития продуктивного мышления. Формирование и развитие исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам осуществляется с помощью разработанного комплекса методов и средств обучения, применяющихся сообразно организационным формам занятий с учетом целей обучения и специфики конкретного блока содержания. Процесс обучения следует организовывать таким образом, чтобы студенты могли работать как индивидуально над исследовательским заданием, так группой и коллективно в зависимости от сложности задания. Для этого необходимо использовать различные формы обучения: индивидуальную (публикация тезисов докладов и статей), групповую (практические занятия, защита курсовых проектов и т.д.) и коллективную (научно-практические конференции, диспуты и др.). Средства обучения оказывают значительное влияние на качество знаний студентов, их интеллектуальное развитие и профессиональное становление. Правильное их использование позволит качественно организовывать процесс обучения общетехническим дисциплинам. К этим средствам относят: материальные (учебники и учебные пособия, таблицы, плакаты, модели, учебно-технические средства, лабораторное оборудование и т.д.) и идеальные (схемы, учебные карты, чертежи, формулы, графики и т.д.). Результативно-оценочный компонент выступает как результат обучения: оценке достижения планируемой цели, соответствию содержания и эффективности процесса выбранных организационно-управленческих средств, предполагая совмещение деятельностей по контролю и анализу его результатов и внесения корректив. Здесь мы определяем критерии формирования исследовательских умений и выделяем три уровня сформированное™ исследовательских умений по каждой дисциплине: высокий, средний и низкий. 2.3. Методика формирования исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам Обучение традиционно рассматривается как двухсторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений и навыков, качеств и нравственных ценностей. При этом процесс обучения это взаимодействие обучаемого, обучающего, содержания, методов, форм и средств обучения на каждом этапе учебного процесса. На первом этапе диагностики обучающий и обучаемый определяют основные социально-психологические и познавательные особенности обучаемого, проводят их диагностику. На этапе планирования необходимо спланировать процесс обучения. Затем на этапе создания условий реализации процесса обучения следует создать благоприятные условия для эффективного осуществления учебного процесса. Затем идет этап реализации процесса обучения. На этапе оценивания мы должны оценить осуществленный процесс обучения. На этапе коррекции при необходимости следует внести определенные коррективы в организацию учебного процесса. Таким образом, организация процесса обучения это взаимодействие основных элементов процесса обучения на каждом его этапе. При этом главная роль принадлежит активным элементам обучающему и обучаемому [121]. Процесс обучения в высшей профессиональной школе представляет собой систему психолого-педагогических процедур, последовательных операций, действий и функций активных элементов (участников) процесса обучения (обучаемого и обучающего), сгруппированных по основным этапам |