|
знаний; умение вести беседу, правильно интерпретируя речевое и неречевое поведение, по тематике специальности; умение использовать информацию на иностранном языке с целью углублений знаний по специальности. Эмоцноналыю-мотивациопиый компонент включает в себя личностные и коммуникативные качества будущего специалиста в области информационных технологий. Эмоционально-мотивационный компонент имеет целыо оказание помощи студенту в осознании профессионально значимых личностных и коммуникативных качеств будущего специалиста, связанных с профессиональной деятельностью, развитие мотивации профессионального самосовершенствования. Эмоционально-мотивационный компонент включает в себя: учет иерархической системы потребностей студентов; интерес к изучению иностранного языка; личностную ориентацию; гуманистическую направленность; языковая установка (психологическая готовность) на изучение иностранного языка; создание невербальных средств для установления психологически комфортного общения; психологическую защищенность посредством создания особого корпоративного духа. Критериальными показателями данного компонента мы выделяем: 1) наличие высокого уровня мотивации; 2) позитивные представления индивида, относящиеся к предметной области; 3) ценностные ориентации личности; 4) личностную и профессиональную потребность в коммуникации, в самообразовании; 5) активность; 6) самостоятельность; 7) творческий (креативный) подход в решении ситуаций коммуникативного характера; 8) адекватную самооценку студента; 9) эмпатийность; 10) асссртивность. Критерии оценки знаний о стратегии и тактике общения и владение ими предполагают: выразительность речи (говорить четко и ясно, использовать разумно мимику и жесты, соблюдать дистанцию в общении); ориентацию на предмет высказывания (говорить, ориентируясь на тему, уметь показать знание предмета); ориентацию на адресата (уметь понять 100 |
способность реализовывать стратегию и тактику эффективного общения. МОТИВАЦИОННЫЙ компонент имеет целью оказание помощи студенту в осознании профессионально значимых личностных и коммуникативных качеств будущего педагога, связанных с профессиональной деятельностью, развитие мотивации профессионального самосовершенствования. Традиционно системообразующим компонентом при обучении иностранному языку выдвигают информационный, когнитивный. Мы полагаем, что в процессе развития коммуникативной компетенции в ходе обучения иностранному языку в педвузе системообразующим компонентом следует считать мотивационный, т.к. именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего педагога в ходе профессиональной подготовке. Данный компонент затрагивает наиболее глубинные слои личности студента: личностные ценности, установки, систему убеждений, мотивационную сферу. Мотивационный компонент включает в себя: учет иерархической системы потребностей студентов; интерес к изучению иностранного языка; личностная ориентация; гуманистическая направленность. Мы считаем, что углубление теоретических знаний (когнитивный компонент), расширение репертуара коммуникативных умений (деятельностный компонент) ведут к трансформации их мотивационной сферы (мотивационный компонент), обеспечивая студентам осознание будущей профессиональной деятельности и лежащих в ее основе мотивов, смыслов, ценностей. Таким образом, процесс совершенствования коммуникативной компетенции оказывает непосредственное позитивное влияние на профессионально личностное развитие студентов, находит свое практическое выражение в осущест44 Критерий оценки уровня умений оперировать знаниями имеет следующие показатели: в плане аудирования: количество ошибок, допущенных студентами при прослушивании текста за определенную единицу времени, выражается в быстроте реакции на смысл произносимого и адекватности его понимания; в плане коммуникации: отсутствие продолжительных пауз при беседе; уровень развития неподготовленной речи; умение завязать разговор; перевести его на другую тему; выйти корректно из разговора; умение быстро и точно различать слова, сходных в каких-либо отношениях; умение узнавать незнакомое слово в конкретном социокультурном, терминологическом контексте; умение отбирать и дифференцировать нужный социокультурный материал; умение правильно интерпретировать речевое и неречевое поведение на основе социокультурных знаний; умение вести беседу, правильно интерпретируя речевое и неречевое поведение, по тематике специальности; умение использовать информацию на иностранном языке с целью углублений знаний по специальности. Мотивационный компонент включает в себя личностные и коммуникативные качества будущего педагога. Уровень данного компонента определяется сформированностью личностных и коммуникативных качеств, характерных для модели развития коммуникативной компетенции. 58 |