|
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции является одной из задач языковой подготовки студентов при всех вариантах обучения иностранному языку. Теоретической основой рекомендаций Совета Европы, касающихся формирования иноязычной коммуникативной компетенции, являются следующие положения: 1) изучение иностранного языка должно содействовать, прежде всего, не тренировке ума, а взаимному общению и взаимопониманию народов; 2) процесс обучения должен быть направлен на овладение «пороговым уровнем» иностранного языка в сочетании с изучением культуры другой страны, что обеспечивает возможность взаимопонимания [236, 237]. Понятно, что цель обучения это не только то, что нужно усвоить, это главным образом уровень владения иностранным языком. Под максимальным (совершенным) уровнем некоторые исследователи (см. например, D. Wunderlich, 1971) понимают такое владение иностранным языком, которое по своим лингвистическим, экстралингвистическим и социолингвистическим параметрам приближается к владению языком его носителями, а именно: иметь представление об окружающей действительности и информировать о ней других; устанавливать контакт и контролировать правильность своих действий; воспринимать речь, обладая соответствующей речевой памятью и прогностическими умениями на всех уровнях языка; соотносить собственную речь и позицию в речевом общении с позицией речевого партнера; выполнять различные социальные роли; создавать свои социальные связи; объясняться по поводу разных форм общения (метакоммуникация); • 103 |
влении активной и эффективной деятельности на занятиях по иностранному языку. Вузовское образование на современном этапе ставит задачу организации такого обучения, которое обеспечивало бы естественный переход студента с одного ведущего типа деятельности (учебной) на другой (профессиональный) с соответствующей трансформацией предмета, мотивов, целей, средств, способов и результатов деятельности. Данный процесс должен воссоздавать предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности, таким образом усиливая развивающий характер вузовского педагогического образования. Теоретической основой рекомендаций Совета Европы, касающихся развития коммуникативной компетенции, являются следующие положения: 1) изучение иностранного языка должно содействовать прежде всего не тренировке ума, а взаимному общению и взаимопониманию народов; 2) процесс обучения должен быть направлен на овладение «пороговым уровнем» иностранного языка в сочетании с изучением культуры другой страны, что обеспечивает возможность взаимопонимания [133, 146]. Именно преподавателям принадлежит существенная роль в выборе методов и средств обучения. Мы считаем, что профессиональное развитие и подготовка студента в педвузе наиболее эффективна, если будут использованы следующие методологические подходы: личностноориентированный, культурологический, креативный, выступающие и как средство и как условия развития коммуникативной компетенции; в ходе реализации вышеперечисленных подходов применяются принципы интенсивного обучения иностранным языкам (по Г.А. Китайгородской) [54]. Личностно-ориентированный подход является основополагающим в профессиональной подготовке студента-будущего учителя, связан с формированием его личностных и профессиональных качеств. В процессе развития 45 |