|
профессионального развития, самоанализ способов профессионального самоопределения в учебно-производственных ситуациях, формирующих позицию студента на одновременное проживание им коммуникативного опыта. Имея сложную природу, коммуникативная компетенция специалист соединяет в себе психолого-псдагогические, культурологические, научнотехнические, социально-экономические факторы, что обусловливает сложность системного проектирования педагогического процесса её формирования и развития. Кроме того, компетенции специалиста являются составляющими компонентами государственных образовательных стандартов. Совет Европы выделяет базовые компетенции, необходимые сегодня любому специалисту, в том числе и будущим специалистам в области информационных технологий. В контексте их подготовки общеевропейские требования к формированию базовых компетенций молодых специалистов приобретают особое звучание, а именно: необходимо обладать высоким уровнем «компетенций, определяющих владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни...» [236]. Современная парадигма образования «учение через всю жизнь» (ЮНЕСКО) ставит новые задачи перед системой непрерывного образования, выражающиеся в формировании специалиста, обладающего широким спектром профессиональных компетенций. Подойдя к решению данных задач через категорию «компетенции», которая в последнее время стала широко использоваться как в западной, так и в отечественной педагогике, полагаем, что если считать целью обучения в вузе формирование определенных компетенций (учебной, общекультурной, предметно-профессиональной и т.д.), то этот ряд следует дополнить иноязычной коммуникативной компетенцией. Выводы В результате изучения отечественной и зарубежной литературы и теоретического анализа прогрессивных концепций в области высшего 109 |
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА 17 1.1. Сущность и структура коммуникативной компетенции Составляющими компонентами государственных образовательных стандартов являются компетенции специалиста. Совет Европы выделяет базовые компетенции, необходимые сегодня любому специалисту, в том числе учителю. В контексте подготовки учителей общеевропейские требования к формированию базовых компетенций молодых специалистов приобретают особое звучание, а именно: необходимо обладать высоким уровнем «компетенций, определяющих владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни...» [144]. Современная парадигма образования «учение через всю жизнь» (ЮНЕСКО) ставит новые задачи перед системой непрерывного педагогического образования, выражающиеся в формировании учителя, обладающего широким спектром профессиональных педагогических компетенций. Подойдя к решению данных задач через категорию «компетенции», которая в последнее время стали широко использоваться как в западной, так и в отечественной педагогике, полагаем, что если считать целью обучения в педвузе формирование определенных компетенций (учебной, общекультурной, предметно-профессиональной, психолого-педагогической и т.д.), то этот ряд следует дополнить коммуникативной компетенцией. Проблема коммуникативной компетенции становится актуальной и вызывает все больший интерес, приковывает внимание различных представителей гуманитарного знания (философов, филологов, лингвистов, социолингвистов, социальных психологов, педагогов) в связи с переориентацией общества на новую систему отношений, на гуманизацию образовательных структур, на субъект-субъектные отношения участников дидактического процесса. |