личностных качествах, формирующихся в процессе профессиональной подготовки в вузе, обусловливающих успех профессионального развития. Содержание процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции в ходе обучения иностранному языку студентов специальностей «Прикладная информатика (по областям)» и «Информатика и вычислительная техника» должно включать следующие обязательные компоненты: эмоционально-мотивационный, когнитивно-смысловой, операционально-деятельностный. При этом ведущим компонентом следует считать эмоционально-мотивационный, т.к. именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего специалиста в области информационных технологий в ходе профессиональной подготовки. Данный компонент затрагивает наиболее глубинные слои личности студента: личностные ценности, установки, ценностно-смысловое отношение к реальной действительности, систему убеждений, мотивационную сферу. Профессиональная подготовка студентов специальностей «Прикладная информатика (по областям)» и «Информатика и вычислительная техника» будет наиболее эффективна, если использовать системный, деятельностный, личностно-целостный, культурологический и динамический методологические подходы, выступающие и как средство и как условие развития иноязычной коммуникативной компетенции; в ходе реализации вышеперечисленных подходов применяются принципы интенсивного обучения иностранному языку. В качестве основополагающего для оценивания иноязычной коммуникативной компетенции студентов был избран уровневый подход, который представляет собой процесс развития от простого уровня к более сложному и качественно отличному. В работе представлены характеристики трех уровней (выживания, пороговый, продвинутый) сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. 111 |
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заклю13 чается в следующем: определена роль коммуникативной компетенции в процессе профессионального развития студентов; процесс изучения иностранного языка на неязыковых факультетах представлен как процесс развития и совершенствования коммуникативной компетенции будущих учителей; дана характеристика компонентов коммуникативной компетенции: мотивационного, когнитивного, деятельностного на каждом уровне ее сформирован ггости; в качестве основополагающего для оценивания коммуникативной компетенции выделен уровневый подход, представляющий собой процесс развития от простого уровня к более сложному и качественно отличному; установлено, что в процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку в педвузе системообразующим является мотивационный компонент, т.к. именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего педагога в ходе профессиональной подготовки; выявлен комплекс психолого-педагогических, организационнопедагогических, дидактико-методических условий изучения иностранного языка, способствующих развитию мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов коммуникативной компетенции будущих учителей; доказано, что изучение иностранного языка может улучшить качество учебно-воспитательного процесса и подготовку специалистов не только в педагогическом вузе, но и в системе непрерывной подготовки учителей в целом. Практическая значимость данного исследования состоит в следующем: способность реализовывать стратегию и тактику эффективного общения. МОТИВАЦИОННЫЙ компонент имеет целью оказание помощи студенту в осознании профессионально значимых личностных и коммуникативных качеств будущего педагога, связанных с профессиональной деятельностью, развитие мотивации профессионального самосовершенствования. Традиционно системообразующим компонентом при обучении иностранному языку выдвигают информационный, когнитивный. Мы полагаем, что в процессе развития коммуникативной компетенции в ходе обучения иностранному языку в педвузе системообразующим компонентом следует считать мотивационный, т.к. именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего педагога в ходе профессиональной подготовке. Данный компонент затрагивает наиболее глубинные слои личности студента: личностные ценности, установки, систему убеждений, мотивационную сферу. Мотивационный компонент включает в себя: учет иерархической системы потребностей студентов; интерес к изучению иностранного языка; личностная ориентация; гуманистическая направленность. Мы считаем, что углубление теоретических знаний (когнитивный компонент), расширение репертуара коммуникативных умений (деятельностный компонент) ведут к трансформации их мотивационной сферы (мотивационный компонент), обеспечивая студентам осознание будущей профессиональной деятельности и лежащих в ее основе мотивов, смыслов, ценностей. Таким образом, процесс совершенствования коммуникативной компетенции оказывает непосредственное позитивное влияние на профессионально личностное развитие студентов, находит свое практическое выражение в осущест44 процессе профессиональной подготовки в педвузе, обусловливающих успех профессионального развития. 4. Содержание процесса развития коммуникативной компетенции в ходе обучения иностранному языку студентов на неязыковых факультетах педвуза должно включать следующие обязательные компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный. При этом системообразующим компонентом следует считать мотивационный, т.к. именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего педагога в ходе профессиональнопедагогической подготовки. Данный компонент затрагивает наиболее глубинные слои личности студента: личностные ценности, установки, систему убеждений, мотивационную сферу. 5. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в педвузе будет наиболее эффективна, если использованы личностноориентированный, культурологический, креативный методологические подходы, выступающие и как средство и как условие развития коммуникативной компетенции; в ходе реализации вышеперечисленных подходов применяются принципы интенсивного обучения иностранному языку. 6. В качестве основополагающего для оценивания коммуникативной компетенции студентов был избран уровневый подход, который представляет собой процесс развития от простого уровня к более сложному и качественно отличному. В работе представлены характеристики трех уровней (низкий, средний, высокий) сформированности коммуникативной компетенции. 7. В процессе исследования был выявлен комплекс педагогических условий, направленных на совершенствование коммуникативной компетенции, на обеспечение эффективности профессионального развития студентов, которые позволяет делать обучение иностранному языку в педвузе более мотивированным и результативным, способствуют успешному функционированию предложенной системы развития и совершенствования коммуникативной компетенции. 87 |