Проверяемый текст
Данилова, Ирина Сергеевна; Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (Диссертация 2002)
[стр. 111]

личностных качествах, формирующихся в процессе профессиональной подготовки в вузе, обусловливающих успех профессионального развития.
Содержание процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции в ходе обучения иностранному языку студентов специальностей «Прикладная информатика (по областям)» и «Информатика и вычислительная техника» должно включать следующие обязательные компоненты: эмоционально-мотивационный, когнитивно-смысловой, операционально-деятельностный.
При этом ведущим компонентом следует считать эмоционально-мотивационный, т.к.
именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего
специалиста в области информационных технологий в ходе профессиональной подготовки.
Данный компонент затрагивает наиболее глубинные слои личности студента: личностные ценности, установки,
ценностно-смысловое отношение к реальной действительности, систему убеждений, мотивационную сферу.
Профессиональная подготовка студентов специальностей «Прикладная информатика (по областям)» и «Информатика и вычислительная техника» будет наиболее эффективна, если использовать системный, деятельностный, личностно-целостный, культурологический и динамический методологические подходы, выступающие и как средство и как условие развития иноязычной коммуникативной компетенции; в ходе реализации вышеперечисленных подходов применяются принципы интенсивного обучения иностранному языку.
В качестве основополагающего для оценивания
иноязычной коммуникативной компетенции студентов был избран уровневый подход, который представляет собой процесс развития от простого уровня к более сложному и качественно отличному.
В работе представлены характеристики трех уровней
(выживания, пороговый, продвинутый) сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.
111
[стр. 13]

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заклю13 чается в следующем: определена роль коммуникативной компетенции в процессе профессионального развития студентов; процесс изучения иностранного языка на неязыковых факультетах представлен как процесс развития и совершенствования коммуникативной компетенции будущих учителей; дана характеристика компонентов коммуникативной компетенции: мотивационного, когнитивного, деятельностного на каждом уровне ее сформирован ггости; в качестве основополагающего для оценивания коммуникативной компетенции выделен уровневый подход, представляющий собой процесс развития от простого уровня к более сложному и качественно отличному; установлено, что в процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку в педвузе системообразующим является мотивационный компонент, т.к.
именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего
педагога в ходе профессиональной подготовки; выявлен комплекс психолого-педагогических, организационнопедагогических, дидактико-методических условий изучения иностранного языка, способствующих развитию мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов коммуникативной компетенции будущих учителей; доказано, что изучение иностранного языка может улучшить качество учебно-воспитательного процесса и подготовку специалистов не только в педагогическом вузе, но и в системе непрерывной подготовки учителей в целом.
Практическая значимость данного исследования состоит в следующем:

[стр.,44]

способность реализовывать стратегию и тактику эффективного общения.
МОТИВАЦИОННЫЙ компонент имеет целью оказание помощи студенту в осознании профессионально значимых личностных и коммуникативных качеств будущего педагога, связанных с профессиональной деятельностью, развитие мотивации профессионального самосовершенствования.
Традиционно системообразующим компонентом при обучении иностранному языку выдвигают информационный, когнитивный.
Мы полагаем, что в процессе развития коммуникативной компетенции в ходе обучения иностранному языку в педвузе системообразующим компонентом следует считать мотивационный, т.к.
именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего
педагога в ходе профессиональной подготовке.
Данный компонент затрагивает наиболее глубинные слои личности студента: личностные ценности, установки,
систему убеждений, мотивационную сферу.
Мотивационный компонент включает в себя: учет иерархической системы потребностей студентов; интерес к изучению иностранного языка; личностная ориентация; гуманистическая направленность.
Мы считаем, что углубление теоретических знаний (когнитивный компонент), расширение репертуара коммуникативных умений (деятельностный компонент) ведут к трансформации их мотивационной сферы (мотивационный компонент), обеспечивая студентам осознание будущей профессиональной деятельности и лежащих в ее основе мотивов, смыслов, ценностей.
Таким образом, процесс совершенствования коммуникативной компетенции оказывает непосредственное позитивное влияние на профессионально личностное развитие студентов, находит свое практическое выражение в осущест44

[стр.,87]

процессе профессиональной подготовки в педвузе, обусловливающих успех профессионального развития.
4.
Содержание процесса развития коммуникативной компетенции в ходе обучения иностранному языку студентов на неязыковых факультетах педвуза должно включать следующие обязательные компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный.
При этом системообразующим компонентом следует считать мотивационный, т.к.
именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего
педагога в ходе профессиональнопедагогической подготовки.
Данный компонент затрагивает наиболее глубинные слои личности студента: личностные ценности, установки,
систему убеждений, мотивационную сферу.
5.
Профессионально-педагогическая подготовка студентов в педвузе будет наиболее эффективна, если использованы личностноориентированный, культурологический, креативный методологические подходы, выступающие и как средство и как условие развития коммуникативной компетенции; в ходе реализации вышеперечисленных подходов применяются принципы интенсивного обучения иностранному языку.
6.
В качестве основополагающего для оценивания
коммуникативной компетенции студентов был избран уровневый подход, который представляет собой процесс развития от простого уровня к более сложному и качественно отличному.
В работе представлены характеристики трех уровней
(низкий, средний, высокий) сформированности коммуникативной компетенции.
7.
В процессе исследования был выявлен комплекс педагогических условий, направленных на совершенствование коммуникативной компетенции, на обеспечение эффективности профессионального развития студентов, которые позволяет делать обучение иностранному языку в педвузе более мотивированным и результативным, способствуют успешному функционированию предложенной системы развития и совершенствования коммуникативной компетенции.
87

[Back]