|
общения, способность создавать положительный эмоциональный фон в работе, способствующий творческой активности специалистов, способность устанавливать цели коммуникации с учетом интересов слушателей, умение выслушать, убедить, не обижая оппонента, у них «проявляются всегда», у 38 % умения быть гичастичным и оперативным в своих реакциях }ia поведение слушателей, способность эффективно общаться «почти не проявляются». Ученые утверждают, что человек имеет «понятийное поведение», то есть его действия зависят от того, какие понятия он усвоил, какими реально пользуется. Профессиональную речь (идеолект) составляет такая система понятий, которая целостно «схватывает» данную деятельность, отражает ее во всех связях и отношениях. Между тем, B.C. Безрукова отмечает, что специалист в своей работе использует не более 7-10 % тех понятий, которыми нужно было бы владеть ему для обеспечения успешности своей трудовой деятельности. Профессиональная речь, как обязательная составляющая профессиональной деятельности любого специалиста, также явилась предметом нашего изучения с целью выявления уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов в области информационных технологий. Большинство будущих специалистов в области информационных технологий выдвигают иностранные языки на 2 место среди предметов гуманитарного цикла по степени его корреляции с другими предметами и необходимостью владения ими. Третий этап анкетирования на «Определение коммуникативных потребностей будущих специалистов в области информационных технологий во владении иностранным языком» содержал три варианта. Данные результатов анкетирования были обработаны и сведены в три общие анкеты с указанием общего количества опрошенных и процентного выражения ответов «да» или «нет». Результаты трех этапов анкетирования представлены в табл. 4. 117 |
дущих педагогов, являясь отражением уровня развития коммуникативной компетенции. Мы полагаем, что речевое общение в образовательном процессе развивает и совершенствует коммуникативные умения. Учителям было предложено оценить по четырехбальной шкале свои коммуникативные умения (анкета 3). Результаты опроса свидетельствуют, что 52 % учителей ответили, что такие умения, как владение педтехникой, способность создавать положительный эмоциональный фон в работе, способствующий творческой активности учащихся> способность устанавливать цели коммуникации с учетом интересов слушателей, умение выслушать, убедить, не обижая оппонента, «проявляются всегда», у 38 % умения быть пластичным и оперативным в своих реакциях на поведение слушателей, способность эффективно общаться «почти не проявляются». Анализ данных позволяет нам констатировать, что в опросе принимали участие педагоги, имеющие различный стаж педагогической деятельности. Так, 18 % опрошенных учителей, имеющих стаж не более 7 лет, указали, что умение владения основами культуры педагогического общения, включая национально-специфические характеристики языков, способность точно передавать свои настроения, чувства и мысли словами, мимикой, движениями, умение построить свою речь так, чтобы она была понятна и интересна, способность установить и поддержать коммуникативный контакт у них «почти не проявляются». Мы полагаем, что несформированность и неразвитость определенных коммуникативных умений можно объяснить малой продолжительностью педагогической деятельности. Соответственно, считаем, что уровень коммуникативной компетенции у этой группы учителей (18 %) ниже, чем у тех, чей стаж педагогической деятельности более продолжительный. Ученые утверждают, что человек имеет «понятийное поведение», то есть его действия зависят от того, какие понятия он усвоил, какими реально пользуется. Профессиональную речь (идеолект) составляет такая система по92 нятий, которая целостно «схватывает» данную деятельность, отражает ее во всех связях и отношениях. Между тем, B.C. Безрукова отмечает, что согласно исследованиям, педагог-практик в своей работе использует не более 7—10 % тех понятий, которыми нужно было бы владеть ему для обеспечения успешности своей педагогической деятельности. Педагогика, как наука о воспитании, образовании и обучении людей, наука интегративная. В ней, как подсчитали ученые-исследователи, всего 14,5 % собственных понятий, которые составляют ее основу [13]. Все остальные понятия привнесены в нее из других сфер жизнедеятельности и других наук. Профессиональная речь, как обязательная составляющая профессиональной деятельности учителя, также явилась предметом нашего изучения с целью выявления уровня сформированности коммуникативной компетенции учителей. Большинство педагогов выдвигают иностранные языки на 2 место среди предметов гуманитарного цикла по степени его корреляции с другими предметами, с необходимостью учителем владения ими. Третий этап анкетирования на «Определение коммуникативных потребностей учителей во владении иностранным языком» содержал три варианта. Данные результатов анкетирования были обработаны и сведены в три общие анкеты с указанием общего количества опрошенных и процентного выражения ответов «да» или «нет». Результаты трех этапов анкетирования представлены в табл. 4. Таблица 4 Определение коммуникативных потребностей учителей во владении иносгранным языком (в %) 93 ВАРИАНТ 1 (выбрать только 6 ответов) № Мне необходимо владение иностранным языком для того, чтобы... Да Нет 1 Быть способным вести беседы на иностранном языке 52 48 2 Владеть терминологией преподаваемого предмета на иностранном языке 65 35 3 Познакомиться с научными изданиями по специальности 60 40 109 Продолжение таблицы 10 1 2 3 4 3 Считают, что коммуникативная компетенция важна в будущей профессиональной деятельности. Полагают, что овладение иностранным языком способствует се развитию, рассматривают его изучение как необходимый элемент подготовки к будущей про* фессиональной деятельности. Упорно овладевают иностранным языком. Активно используют знание иностранного языка при выполнении научной работы (подготовка докладов на студенческие конференции, составление обзоров научной литературы для профилирующих кафедр), умело применяют приемы работы с научной литературой, которыми они овладели на занятиях по иностранному языку. Занимаются с интересом, к занятиям готовятся регулярно. Иногда самостоятельно или в кружках изучают язык сверх программы. Знания по иностранному языку носят системный характер. Предпочитают творческие виды работ, задания, требующие самостоятельности, смекалки. Охотно готовят сообщения по дополнительным источникам, доклады, выступления на внеаудиторных мероприятиях, проводимых на иностранном языке. 34 42 На следующем этапе исследования согласно условно выделенным 3 группам была разработана и проведена анкета № 4 на «Определение коммуникативных потребностей студентов во владении иностранным языком», состоящая из 3 вариантов. В анкете оговаривалось: в первом варианте следует выбрать только 6 ответов, во втором 4 ответа, в последнем 1 ответ. Данные результатов анкетирования были обработаны и сведены в три общие анкеты с указанием общего количества опрошенных и процентного выражения ответов «да» или «нет». Результаты трех этапов анкетирования представлены в табл. И , 12,13. |