|
считаем возможным спроецировать на личность студентов. Оценка состояния сформированное™ коммуникативной компетенции у студентов III—V курсов с использованием анкеты осуществлена на базе Читинского государственного университета, Забайкальского института предпринимательства. Предметом студенческого общения является сам студент как субъект социальных отношений, как обладатель определенного отношения к выбранной профессии, профессионально значимых личностных качеств, потребностей, знаний, умений и навыков, в том числе коммуникативной компетенции. Исследователи отмечают, что образ будущей профессии у студентов от курса к курсу постоянно преобразуется и к концу обучения становится более адекватным. В задачи анкетирования (Приложение 2) на констатирующем этапе эксперимента входило: 1. Установить, испытывают ли студенты потребность во владении иностранным языком, получить социологические данные об их самооценке уровня владения иностранным языком. 2. Определить степень значимости иностранного языка в развитии коммуникативной компетенции, в профессиональной подготовке в вузе, получить социологические данные об использовании иностранного языка при подготовке сообщений, рефератов к семинарским занятиям, курсовых, дипломных работ. 3. У студентов, использующих иностранный язык в подготовке сообщений, рефератов к семинарским занятиям, самостоятельных, курсовых и дипломных работ, определить уровень сформированное™ коммуникативной компетенции. С целью реализации вышеперечисленных задач было опрошено 300 студентов III—V курсов. 122 |
В соответствии со стратегией всей деятельности педагогического вуза, заключающейся в профессиональном развитии студентов, совершенствование коммуникативной компетенции является наиболее значимым компонентом данного процесса. Совершенствование коммуникативной компетенции студентов педагогического вуза рассматривается нами как изменение профессионально значимых личностных качеств будущею педагога, обеспечивающих повышение эффективности общения, в результате его целенаправленной активности. Результаты исходно-диагностического этапа экспериментальной работы (см. 2.1.) доказывают, что у первокурсников не сформированы навыки учиться самостоятельно, они не умеют контролировать и оценивать себя, не владеют индивидуальными особенностями познавательной деятельности, не умеют строить высказывания в рамках заданной темы, не имеют знаний о стратегии и тактике эффективного общения. У студентов 2 курса стремления к самообразованию и самовоспитанию слабо выражены, поэтому они не всегда успешно овладевают знаниями, умениями и навыками, что отражается на уровне их коммуникативной компетенции. Уровень сформированное™ коммуникативной компетенции у студентов 1-2 курсов не соответствует нормативному и не отвечает интересам профессиональной подготовки в педагогическом вузе. В процессе исследования были выявлены основные педагогические условия, направленные на совершенствование коммуникативной компетенции, на обеспечение эффективности профессионального развития студентов, которые позволяют делать обучение иностранному языку в педвузе более мотивированным и результативным. Выделенные условия способствовали успешному функционированию предложенной системы развития и совершенствования коммуникативной компетенции (см. 1.2.). 66 1. Все структурные компоненты коммуникативной компетенции сформированы недостаточно, находятся на низком уровне, особенно коммуникативные умения. 2. У большинства учителей тенденция развития и совершенствования коммуникативной компетенции не наблюдаются. Исключения составляют учителя-предметники, владеющие иностранным языком. Выявлена зависимость качества работы этой группы учителей и уровня сформированности их коммуникативной компетенции, которая выражается в организации педагогического процесса как диалога культур (интегрированные уроки, урокисеминары с использованием знаний и приемов иностранного языка самим учителем и учащимися). 3. Необходимо рассматривать коммуникативную компетенцию как неотъемлемый элемент профессиональной подготовки будущего учителя. Выявленные по характеристикам учителей потребности, умения, качества личности считаем возможным спроецировать на личность студентов. Анализ состояния сформированности коммуникативной компетенции у студентов III—V курсов с использованием анкеты был организован на базе ТГГТУ имени JI.H. Толстого факультетов МиИ, ПиПРР, русской филологии, истории, психологии, ТПЭ. Предметом студенческого общения является сам студент как субъект социальных отношений, как обладатель определенного отношения к выбранной профессии, профессионально значимых личностных качеств, потребностей, знаний, умений и навыков, в том числе коммуникативной компетенции. Исследователи отмечают, что образ будущей профессии у студентов от курса к курсу постоянно преобразуется и к концу обучения становится все более адекватным. В задачи анкетирования (Приложение 2) на констатирующем этапе эксперимента входило: 1. Установить, испытывают ли студенты потребность во владении иностранным языком, получить социологические данные об их самооценке уровня владения иностранным языком. 2. Определить степень значимости иностранного языка в развитии коммуникативной компетенции, в профессиональной подготовке в вузе, получить социологические данные об использовании иностранного языка при подготовке сообщений, рефератов к семинарским занятиям, курсовых, дипломных работ. 3. У студентов, использующих иностранный язык в подготовке сообщений, рефератов к семинарским занятиям, самостоятельных, курсовых и дипломных работ, определить уровень сформированности коммуникативной компетенции. С целью реализации вышеперечисленных задач было опрошено 300 студентов III—V курсов. На основе анализа полученных данных установлено, что 45 % опрошенных студентов испытывают потребность в овладении иностранным языком, 35 % затрудняются ответить, 20 % дали отрицательный ответ. Распределение студентов по уровню их самооценки владения иностранным языком позволило выделить следующие группы студентов и дать их количественную характеристику (табл. 6). Таблица б Распределение студентов по уровню их самооценки владения иностранным язы ком (в % ) 98 3 курс 4 курс 5 курс Низкий 30 67 47 Средний 25 33 35 Высокий 45 — 18 |