|
экспериментальной работы, включающий в себя диагностику и дифференциацию студентов 1— 2 курсов специальностей «Информатика и вычислительная техника», «Прикладная информатика (по областям)» с учетом уровня сформированное™ коммуникативной компетенции. В ходе исследования решались следующие задачи: 1. Выявить отношение студентов к избранной профессии, к коммуникативной компетенции, к предмету «иностранный язык»; 2. Определить их коммуникативные потребности и умения, получить данные о самооценке уровня сформированности коммуникативной компетенции; 3. Отобрать дидактический материал и разработать задания с целью мониторинга компонентов коммуникативной компетенции для определения лингвистического уровня данной компетенции. Изучение уровня сформированности коммуникативной компетенции осуществлялось на основе выделенных в теоретической части компонентов: когнитивно-смыслового, операционально-деятельностного, эмоциональномотивационного компонентов и критериях их оценки (см. п. 1.4.). Исследование проводилось среди 600 студентов будущих специалистов в области информационных технологий, изучающих иностранные языки. На диагностическом этапе использовались эмпирические методы: наблюдение, беседы групповые и индивидуальные, анкетирование, методы самооценки и самоанализа. В соответствии с целями и задачами исследования, опираясь на положения Европейского Совета (Council of Europe. The Council of Europe and Modem Languages. Strasbourg, 1993. 726 p. и Council for Cultural Cooperation. Education Committee. "Language Learning for European Citizenship". European Language Portfolio. Proposals for Development. Strasbourg, 1997. P. 243-328.) был разработан «Языковой паспорт студента» (Приложение 3), содержащий: общие сведения; анкету на определение отношения студентов к избранной профессии; 127 |
деющих иностранным языком, значительно выше, педагогический процесс, организованный ими, интереснее, более содержательный, построенный на принципе диалога носителей различных культур во времени и пространстве. Таким образом, данные результатов анкетирования, наблюдений, бесед доказывают, что учителю-предметнику необходима сформированная коммуникативная компетенция с целью развития его личности, улучшения качества педагогического процесса. Наши выводы подтверждают результаты пятого этапа исследования, а именно, данные теста-опросника на «Определение самооценки уровня коммуникативной компетенции учителей», который включает 3 блока утверждений: с 1 по 5 когнитивный, с 6 по 10 деятельностный, с 11 по 15 мотивационный (Приложение 1). Преобладание ответов «да», «нет», «не всегда» является показателем самооценки уровня коммуникативной компетенции учителя. Каждый положительный ответ оценивается в один балл, ответ «не всегда» в 0,5 балла. За каждый отрицательный ответ вычитается один балл. Сумма набранных баллов характеризует, как опрашиваемый оценивает уровень своей коммуникативной компетенции (табл. 5). Таблица 5 Распределение учителей по уровню сформированное™ коммуникативной компетенции (опрошено 150 учителей) 96 Уровни сформированности коммуникативной компетенции Количество опрошенных учителей (в %) Низкий 33 Средний 42 Высокий 25 Таким образом, изучение и анализ проявления сформированное™ структурных компонентов коммуникативной компетенции педагогов на подготовительном этапе эксперимента показали следующее: 2. Коммуникативная компетенция находится на среднем уровне. Наблюдается неравномерное развитие ее компонентов: можно констатировать высокий уровень сформированности мотивационного компонента, более низкий когнитивного и деятельностного компонентов. Вероятно, изучение педагогических дисциплин, психологии и частных методик не обеспечивают в полной мере развития (владения высоким уровнем) коммуникативной компетенции студентов, поэтому они выбирают иностранный язык как средство ее совершенствования. 3. Изучение тенденций проявления (формирования и развития) коммуникативной компетенции свидетельствует о том, что в системе профессиональной подготовки в педвузе они фактически не меняются, что приводит нас к мысли о необходимости изменения условий обучения с целью ее совершенствования. Таким образом, полученные в итоге теоретического анализа и эмпирического исследования выводы о сформированности коммуникативной компетенции педагогов и студентов 3-5 курсов подтвердили предположение о необходимости изменения условий процесса развития коммуникативной компетенции в профессиональной подготовке будущих учителей в вузе. В соответствии с социологическими данными, выводами, сделанными на констатирующем этапе, был разработан диагностический этап экспериментальной работы, включающий в себя диагностику и дифференциацию студентов 1-2 курсов неязыковых факультетов с учетом уровня сформированности коммуникативной компетенции. В ходе исследования решались следующие задачи: выявить отношение студентов к профессии учителя, к коммуникативной компетенции, к предмету «иностранный язык»; определить их коммуникативные потребности и умения, получить данные о самооценке уровня сформированности коммуникативной компетенции; отобрать дидактический материал и разработать задания с целью мониторинга компонентов коммуникативной компетенции для определения лингвистического уровня данной компетенции. Изучение уровня сформированное™ коммуникативной компетенции осуществлялось на основе выделенных в теоретической части компонентов: когнитивного, деятельностного, мотивационного компонентов и критериях их оценки (см. п. 1.2.). Исследование проводилось среди 1500 студентов неязыковых факультетов, изучающих иностранные языки. На диагностическом этапе использовались эмпирические методы: наблюдение, беседы групповые и индивидуальные, анкетирование, методы самооценки и самоанализа. В соответствии с целями и задачами исследования был разработан «Языковой паспорт студента» (Приложение 3), содержащий: общие сведения; анкету на определение отношения студентов к избранной профессии учителя; анкету на определение отношения к коммуникативной компетенции, предмету иностранный язык; опросник на определение коммуникативных потребностей во владении иностранным языком; опросник на определение коммуникативных умений; анкета для самооценки уровня сформированности коммуникативной компетенции; контрольные, тестовые задания, мини-сочинения, коммуникативные тесты, аутентичные материалы. В начале I семестра студенты 1-2 курсов на аудиторных занятиях были ознакомлены с «Языковым паспортом студента», им было предложено заполнить данные, содержащие «Общие сведения». 103 |