|
анкету на определение отношения к коммуникативной компетенции, предмету иностранный язык; опросник на определение коммуникативных потребностей во владении иностранным языком; опросник на определение коммуникативных умений; анкета для самооценки уровня сформированное™ коммуникативной компетенции; контрольные, тестовые задания, мини-сочинения, коммуникативные тесты, аутентичные материалы. В начале 1 семестра студенты 1—2 курсов на аудиторных занятиях были ознакомлены с «Языковым паспортом студента», им было предложено заполнить данные, содержащие «Общие сведения». . Анализ отношения студентов 1-2 курсов к избранной профессии был осуществлен в начале данного этапа, т.к. отношения, являясь психологической категорией, выражают связи личности с окружающей ее материальной и социальной средой. Отношения категория большого личностного значения. В них проявляются доминирующие потребности и интересы личности, направленность, моральная воспитанность и устойчивость. Так, задачей анкетирования (анкета № 2) явилось выявление психологического своеобразия отношений студентов 1-2 курсов к избранной ими профессии. В этих целях использовался метод наблюдения, проводились индивидуальные и групповые беседы в плане изучаемой темы. Изучение фактического материала показало, что для студентов типично положительное отношение к будущей трудовой деятельности, которое можно охарактеризовать как состояние потенциальной готовности к овладению избранной профессией. Основными признаками, которые мы положили в основу классификации уровней отношения студентов 1-2 курсов к избранной профессии, являются следующие: ■ убежденность в правильности выбора профессии; ■ степень заинтересованности профессией; 128 |
отобрать дидактический материал и разработать задания с целью мониторинга компонентов коммуникативной компетенции для определения лингвистического уровня данной компетенции. Изучение уровня сформированное™ коммуникативной компетенции осуществлялось на основе выделенных в теоретической части компонентов: когнитивного, деятельностного, мотивационного компонентов и критериях их оценки (см. п. 1.2.). Исследование проводилось среди 1500 студентов неязыковых факультетов, изучающих иностранные языки. На диагностическом этапе использовались эмпирические методы: наблюдение, беседы групповые и индивидуальные, анкетирование, методы самооценки и самоанализа. В соответствии с целями и задачами исследования был разработан «Языковой паспорт студента» (Приложение 3), содержащий: общие сведения; анкету на определение отношения студентов к избранной профессии учителя; анкету на определение отношения к коммуникативной компетенции, предмету иностранный язык; опросник на определение коммуникативных потребностей во владении иностранным языком; опросник на определение коммуникативных умений; анкета для самооценки уровня сформированности коммуникативной компетенции; контрольные, тестовые задания, мини-сочинения, коммуникативные тесты, аутентичные материалы. В начале I семестра студенты 1-2 курсов на аудиторных занятиях были ознакомлены с «Языковым паспортом студента», им было предложено заполнить данные, содержащие «Общие сведения». 103 Психолого-педагогический анализ отношения студентов 1-2 курсов к профессии учителя был осуществлен в начале данного этапа, т.к. отношения, являясь психологической категорией, выражают связи личности с окружающей ее материальной и социальной средой. Отношения категория большого личностного значения. В них проявляются доминирующие потребности и интересы личности, направленность, моральная воспитанность и устойчивость. Так, задачей анкетирования (анкета № 2) явилось выявление психологического своеобразия отношений студентов 1-2 курсов к избранной ими профессии учителя. В этих целях использовался метод наблюдения, проводились индивидуальные и групповые беседы в плане изучаемой темы. Для определения типа установки на будущую профессию использовалась специальная шкала, склонность к педагогической профессии определялась по тесту Е.А. Климова [89]. Изучение фактического материала показало, что для студентов типично положительное отношение к педагогической деятельности учителя, которое можно охарактеризовать как состояние потенциальной готовности к овладению избранной профессией. Основными признаками, которые мы положили в основу классификации уровней отношения студентов 1-2 курсов к профессии учителя, являются следующие: убежденность в правильности выбора профессии; -степень заинтересованности профессией; установка на будущую профессию (с указанием типа); осознание своей профессиональной пригодности к избранной профессии; склонность к педагогической профессии (с указанием типа). 1. Высшим уровнем отношения студентов к избранной профессии учителя является тот, который можно квалифицировать как широкую увлеченность педагогической деятельностью. Он характеризуется следующими показателями: 1) глубокая уверенность в правильности профессионального выбо104 |