|
Результаты информационно-диагностического исследования, представленные в табл. 10 позволяют условно выделить 3 группы студентов со следующими характеристиками. Таблица 10 Характеристика отношения студентов к коммуникативной компетенции, к предмету «иностранный язык» (в %) № п/п Характеристика Количество студентов 1 курс 2 курс 1 2 3 4 1 Отношение к коммуникативной компетенции носит неопределенный характер. При наличии положительного познавательного интереса к предмету, знание иностранного языка считают для себя необязательным, т.к. полагают, что в предстоящей жизнедеятельности эти знания им не пригодятся. Интерес возникает лишь ситуативно, в зависимости от информационной ценности изучаемого материала, эмоционального накала занятия и других особенностей. К занятиям готовятся от случая к случаю, характерно отсутствие интереса к предмету. Вместе с тем, многие студенты этой группы хотели бы свободно владеть разговорной речью на иностранном языке. 29 13 132 |
лять дифференцированный подход к формированию и развитию профессионально-педагогической направленности личности студентов. Говоря о роли предметов языкового цикла, в частности иностранного языка, в профессиональной подготовке будущих учителей, следует помнить, что сейчас, как никогда, необходимы люди, на высоком качественном уровне владеющие как родным, так и иностранным языками, т. е. обладающие высоким уровнем сформированной коммуникативной компетенцией. Потребность в таких людях, в учителях особенно, непрерывно увеличивается. Как отмечал Л.В. Щерба, развитие речи, направленное, в сущности, на решение узкопрактической задачи, на самом деле выполняет важнейшую функцию подготовки научно мыслящего человека [117]. Характеристика отношения студентов к коммуникативной компетенции, к предмету «иностранный язык» была получена в результате анкетирования студентов (анкета № 3) в середине I семестра (для 1 курса), в начале III семестра (для 2 курса). Полученные результаты исследования доказывают необходимость рассматривать коммуникативную компетенцию как один из важнейших элементов профессиональной подготовки будущих учителей, развития их личности (см. гипотезу). Это определяется прежде всего тем, что язык является универсальным средством передачи социального опыта. А осознанная, целенаправленная и целесообразная передача социального опыты и является сутью образования и профессиональной подготовки. В этом аспекте целью анкетирования стало выявление и определение: отношения студентов к коммуникативной компетенции, к предмету «иностранный язык»; —понимания ими возможностей иностранного языка для профессионального развития в процессе профессиональной подготовке к предстоящей педагогической деятельности. Результаты диагностического исследования, представленные в табл. 10 позволяют условно выделить 3 группы студентов со следующими характеристиками. 108 Таблица 10 Характеристика отношения студентов к коммуникативной компетенции, к предмету «иностранный язык» (в %) Xs гр. Характеристика Кол-во студентов 1курс 2 курс 1 2 3 4 1 Отношение к коммуникативной компетенции носит неопределенный характер. При наличии положительного познавательного интереса к предмету, знание иностранного языка считают для себя необязательным, т.к. полагают, что в предстоящей жизнедеятельности эти знания им не пригодятся. Интерес возникает лиш ь ситуативно, в зависимости от информационной ценности изучаемого материала, эмоционального накала занятия и других особенностей. К занятиям готовятся от случая к случаю, характерно отсутствие интереса к предмету. Вместе с тем, многие студенты этой группы хотели бы свободно владеть разговорной речью на иностранном языке. 29 13 2 i Понимают необходимость владения коммуникативной компетенцией для будущей профессиональной деятельности. Отмечают, что в университете занимаются иностранным языком с большим интересом, чем в школе. Считают, что знание иностранного языка может оказаться полезным в повседневной жизни и непосредственно в работе. Понимают значимость иностранного языка как источника дополнительной информации по специальности. Не осознают других возможностей иностранного языка в профессиональной подготовке, в частности, в формировании общенаучных, профессионально значимых для будущего специалиста действий и операций -анализа, сопоставления, обобщения и др. К занятиям стараются готовиться регулярно. Представители этой группы стремятся развивать и совершенствовать свои знания и речевые навыки. Знания по иностранному языку складываются в определенную систему. Готовят дополнительные сообщения, участвуют во внеаудорных мероприятиях по иностранному языку. 37 45 |