|
испытывают значительные трудности в понимании речи на слух и адекватном речевом реагировании, в тактике и стратегии организации эффективного общения. Сложности организационного характера при изучении коммуникативных умений были связаны с выделением объектов диагностики. Эго объясняется тем, что приходится условно разграничивать коммуникативные умения (т.е. виды речевой деятельности), хотя в реальном общении они чаще всего взаимодействуют. Нами была разработана шкала критериев для измерения в речевой деятельности уровня сформированное™ коммуникативной компетенции. Вопервых, эго касается умения читать и обсуждать прочитанное на иностранном языке, во-вторых, мы оцениваем устно-речевое общение: умение говорить на иностранном языке по предложенной теме рассматривается вместе с умением понять собеседника в ходе речевого взаимодействия. С этой целью использовали предложенные профессором Stephane Martin (Saint-Die-des Vosges) и модифицированные нами для студентов неязыковых специальностей «карточку-контракт». Карточка-контракт служит для оценивания знаний, умений и навыков, выявления не только лингвистического уровня владения иностранным языком, но и уровня сформированное™ коммуникативной компетенции. Причем оценивание контрольных заданий по предложенным критериям происходит как самим студентом после их выполнения, так и преподавателем. Анализ результатов позволяет обнаружить «пробелы» в знаниях, умениях и навыках и совместно (студент и преподаватель) выработать дальнейшую стратегию их ликвидации. Разработанные нами задания с целью мониторинга знаний, умений, навыков по следующим видам деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо) оценивались по шкале критериев, которую получал каждый студент при выполнении контрольных работ (периодичность 1 раз в месяц в течение 1 семестра). 138 |
Исходя из результатов анкетирования, бесед, наблюдений студентов, можно сделать следующие выводы: 1. Студенты испытывают потребность в повышении своего уровня коммуникативной компетенции. В связи с этим естественным представляется их желание владеть инос'гранным языком. 2. Проявление интереса к научным изданиям зарубежной страны по специальности подтверждает актуальность гуманитаризации образования, направленной на развитие коммуникативной компетенции. Отношение к иностранному языку, коммуникативные потребности во владении им выступают своеобразными «датчиками», реагирующими на глубинные социальные и социально-психологические изменения в обществе, в частности в образовании. Неслучайно значимыми являются следующие потребности студентов: быть способным вести беседы на иностранном языке, познакомиться с научными изданиями по специальности, понимать новости и другие программы общественно-политического характера. Поэтому неоспорима необходимость развития у студентов-будущих учителей коммуникативной компетенции средствами иностранного языка, которая обеспечит реальное равновесие граждан в межнациональном общении и будет способствовать развитию каждой конкретной личности. Изучение коммуникативных умений студентов нацелено на выявление того, в какой степени обучающиеся владеют коммуникативными умениями для обеспечения непосредственного (при понимании на слух и говорении) и опосредованного (при чтении и письме) общения на изучаемом языке. В условиях обучения вне реального общения на иностранном языке, даже при безошибочном выполнении тестовых и контрольных работ, студенты испытывают значительные трудности в понимании речи на слух и адекватном речевом реагировании, в тактике и стратегии организации эффективного общения. Сложности организационного характера при изучении коммуникативных умений были связаны с выделением объектов диагностики. Это объясня из ется тем, что приходится условно разграничивать коммуникативные умения (т.е. виды речевой деятельности), хотя в реальном общении они чаще всего взаимодействуют. Нами была разработана шкала критериев для измерения в речевой деятельности уровня сформированности коммуникативной компетенции. Вопервых, это касается умения читать и обсуждать прочитанное на иностранном языке, во-вторых, мы оцениваем устноречевое общение: умение говорить на иностранном языке по предложенной теме рассматривается вместе с умением понять собеседника в ходе речевого взаимодействия. С этой целью использовали предложенные профессором Stéphane Martin (Saint-Die-des Vosges) и модифицированные нами для студентов неязыковых факультетов fiche-contrat («карточка-контракт»), Fiche-contrat служит для оценивания знаний, умений и навыков, выявления не только лингвистического уровня владения иностранным языком, но и уровня сформированности коммуникативной компетенции. Причем оценивание контрольных заданий по предложенным критериям происходит как самим студентом после их выполнения, так и преподавателем. Анализ результатов позволяет обнаружить «пробелы» в знаниях, умениях и навыках и совместно (студент и преподаватель) выработать дальнейшую стратегию их ликвидации. Разработанные нами задания с целью мониторинга знаний, умений, навыков по следующим видам деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо) оценивались по шкале критериев fiche-contrat, которую получал каждый студент при выполнении контрольных работ (периодичность 1 раз в месяц в течение 1 семестра), В процессе изучения коммуникативной компетенции студентов, определения уровня ее сформированности мы использовали тестирование с помощью коммуникативных тестов, под которым понимается процедура, пред |