Проверяемый текст
Данилова, Ирина Сергеевна; Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (Диссертация 2002)
[стр. 139]

В процессе изучения коммуникативной компетенции студентов, определения уровня се сформированное™ мы использовали тестирование с помощью коммуникативных тестов, под которым понимается процедура, предназначенная для выявления конкретного образца поведения, из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности.
Исходя из того, что у одного и того же студента может по-разному проявляться уровень сформированности коммуникативной компетенции в отдельных взятых видах речевой деятельности, разработанные нами
тесты предполагали как объективное, так и субъективное измерение.
Мы полагали, что объективное тестирование следует использовать при оценке сформированности когнитивного компонента коммуникативной компетенции с целью выявления объема знаний, необходимого для включения в активное
общение.
Данный вид измерения мы применяли в заданиях на распознавание (альтернативный, множественный, перекрестный выбор, упорядочивание).

Тесты, предполагающие субъективное измерение, т.е.
во внимание принимаются только ошибки, искажающие смысл высказывания, применялись в основном в оценке речевой деятельности, определяя уровни сформированности деятельностного и мотивационного компонентов.
Таким образом, применение
карточки-контракта, их изучение и анализ, данные, полученные методом тестирования, позволяют условно разделить студентов на 3 группы (табл.
14): 1 группа — произношение может характеризоваться влиянием родного языка, хотя в целом должно быть понятным.
Возможны фонетические, лексико-грамматические ошибки, влияющие на смысл высказывания и искажающие его.
Резко ограниченный диапазон выражения.
Не проявляет инициативу в разговоре.
Испытывает крайние трудности в общении.
Не умеет понять собеседника и адекватно отреагировать (необходимо длительное время).
Приемлема отдача, ограниченная обычно 510 высказываниями.

139
[стр. 114]

назначенная для выявления конкретного образца поведения, из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности.
Исходя из того, что у одного и того же студента может по-разному проявляться уровень сформированности коммуникативной компетенции в отдельных взятых видах речевой деятельности, разработанные нами
коммуникативные тесты предполагали как объективное, так и субъективное измерение.
Мы полагали, что объективное тестирование следует использовать при оценке сформированности когнитивного компонента коммуникативной компетенции с целью выявления объема знаний, необходимого для включения в активное
обшение.
Данный вид измерения мы применяли в заданиях на распознавание (альтернативный, множественный, перекрестный выбор, упорядочивание).

Коммуникативные тесты, предполагающие субъективное измерение, т.е.
во внимание принимаются только ошибки, искажающие смысл высказывания, применялись в основном в оценке речевой деятельности, определяя уровни сформированности деятельностного и мотивационного компонентов.
Таким образом, применение
fiche-contrat, их изучение и анализ, данные, полученные методом тестирования, позволяют условно разделить студентов на 3 группы (табл.
14): 1 группа произношение может характеризоваться влиянием родного языка, хотя в целом должно быть понятным.
Возможны фонетические, лексико-грамматические ошибки, влияющие на смысл высказывания и искажающие его.
Резко ограниченный диапазон выражения.
Не проявляет инициативу в разговоре.
Испытывает крайние трудности в общении.
Не умеет понять собеседника и адекватно отреагировать (необходимо длительное время).
Приемлема отдача, ограниченная обычно 5-10 высказываниями.

2 группа произношение характеризуется акцентом, в целом понятно.
Возможны фонетические, лексико-грамматические ошибки, не влияющие на смысл высказывания.
Диапазон выражения достаточно обширный, говоря

[Back]