В процессе изучения коммуникативной компетенции студентов, определения уровня се сформированное™ мы использовали тестирование с помощью коммуникативных тестов, под которым понимается процедура, предназначенная для выявления конкретного образца поведения, из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности. Исходя из того, что у одного и того же студента может по-разному проявляться уровень сформированности коммуникативной компетенции в отдельных взятых видах речевой деятельности, разработанные нами тесты предполагали как объективное, так и субъективное измерение. Мы полагали, что объективное тестирование следует использовать при оценке сформированности когнитивного компонента коммуникативной компетенции с целью выявления объема знаний, необходимого для включения в активное общение. Данный вид измерения мы применяли в заданиях на распознавание (альтернативный, множественный, перекрестный выбор, упорядочивание). Тесты, предполагающие субъективное измерение, т.е. во внимание принимаются только ошибки, искажающие смысл высказывания, применялись в основном в оценке речевой деятельности, определяя уровни сформированности деятельностного и мотивационного компонентов. Таким образом, применение карточки-контракта, их изучение и анализ, данные, полученные методом тестирования, позволяют условно разделить студентов на 3 группы (табл. 14): 1 группа — произношение может характеризоваться влиянием родного языка, хотя в целом должно быть понятным. Возможны фонетические, лексико-грамматические ошибки, влияющие на смысл высказывания и искажающие его. Резко ограниченный диапазон выражения. Не проявляет инициативу в разговоре. Испытывает крайние трудности в общении. Не умеет понять собеседника и адекватно отреагировать (необходимо длительное время). Приемлема отдача, ограниченная обычно 510 высказываниями. 139 |
назначенная для выявления конкретного образца поведения, из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности. Исходя из того, что у одного и того же студента может по-разному проявляться уровень сформированности коммуникативной компетенции в отдельных взятых видах речевой деятельности, разработанные нами коммуникативные тесты предполагали как объективное, так и субъективное измерение. Мы полагали, что объективное тестирование следует использовать при оценке сформированности когнитивного компонента коммуникативной компетенции с целью выявления объема знаний, необходимого для включения в активное обшение. Данный вид измерения мы применяли в заданиях на распознавание (альтернативный, множественный, перекрестный выбор, упорядочивание). Коммуникативные тесты, предполагающие субъективное измерение, т.е. во внимание принимаются только ошибки, искажающие смысл высказывания, применялись в основном в оценке речевой деятельности, определяя уровни сформированности деятельностного и мотивационного компонентов. Таким образом, применение fiche-contrat, их изучение и анализ, данные, полученные методом тестирования, позволяют условно разделить студентов на 3 группы (табл. 14): 1 группа произношение может характеризоваться влиянием родного языка, хотя в целом должно быть понятным. Возможны фонетические, лексико-грамматические ошибки, влияющие на смысл высказывания и искажающие его. Резко ограниченный диапазон выражения. Не проявляет инициативу в разговоре. Испытывает крайние трудности в общении. Не умеет понять собеседника и адекватно отреагировать (необходимо длительное время). Приемлема отдача, ограниченная обычно 5-10 высказываниями. 2 группа произношение характеризуется акцентом, в целом понятно. Возможны фонетические, лексико-грамматические ошибки, не влияющие на смысл высказывания. Диапазон выражения достаточно обширный, говоря |