Проверяемый текст
Данилова, Ирина Сергеевна; Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (Диссертация 2002)
[стр. 140]

2 группа произношение характеризуется акцентом, б целом понятно.
Возможны фонетические, лексико-грамматические ошибки, не влияющие на смысл высказывания.
Диапазон выражения
достаточно обширный, говорящий
часто прибегает к поиску способа передачи нужного значения.
В общении возможны некоторые трудности, хотя в целом общение осуществляется достаточно эффективно.
3 группа — произношение понятно, беглый темп речи, грамотное интонационное оформление.
Возможны
лексико-грамматические ошибки, не влияющие на смысл высказывания.
Диапазон выражения
обширный.
Общение осуществляется эффективно.
Таблица 14 Количественные показатели
распределении студентов но группам на основе данных карточек -контрастов и тестирования (в %) 1 курс 2 курс ' 1 группа 60 48 2 группа 25 29 3 группа 15 23 Опираясь на общеевропейскую шкалу уровней владения иностранным языком [144], результаты, полученные в ходе диагностического этапа исследования, позволили составить шкалу, которая состоит из ряда качественных характеристик, описывающих тот или иной уровень сформированности компонентов коммуникативной компетенции у студентов, обучающихся на специальностях информационного профиля.
Результаты диагностического исследования, определившие условное распределение студентов по 3 группам (табл.
14), считаем возможным спроецировать на шкалу (табл.
15).
Таким образом, констатируем, что выделенная группа студентов под
Да 1 имеет низкий уровень сформированности компонентов коммуникативной компетенции, 140
[стр. 114]

назначенная для выявления конкретного образца поведения, из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности.
Исходя из того, что у одного и того же студента может по-разному проявляться уровень сформированности коммуникативной компетенции в отдельных взятых видах речевой деятельности, разработанные нами коммуникативные тесты предполагали как объективное, так и субъективное измерение.
Мы полагали, что объективное тестирование следует использовать при оценке сформированности когнитивного компонента коммуникативной компетенции с целью выявления объема знаний, необходимого для включения в активное обшение.
Данный вид измерения мы применяли в заданиях на распознавание (альтернативный, множественный, перекрестный выбор, упорядочивание).
Коммуникативные тесты, предполагающие субъективное измерение, т.е.
во внимание принимаются только ошибки, искажающие смысл высказывания, применялись в основном в оценке речевой деятельности, определяя уровни сформированности деятельностного и мотивационного компонентов.
Таким образом, применение fiche-contrat, их изучение и анализ, данные, полученные методом тестирования, позволяют условно разделить студентов на 3 группы (табл.
14): 1 группа произношение может характеризоваться влиянием родного языка, хотя в целом должно быть понятным.
Возможны фонетические, лексико-грамматические ошибки, влияющие на смысл высказывания и искажающие его.
Резко ограниченный диапазон выражения.
Не проявляет инициативу в разговоре.
Испытывает крайние трудности в общении.
Не умеет понять собеседника и адекватно отреагировать (необходимо длительное время).
Приемлема отдача, ограниченная обычно 5-10 высказываниями.
2 группа произношение характеризуется акцентом,
в целом понятно.
Возможны фонетические, лексико-грамматические ошибки, не влияющие на смысл высказывания.
Диапазон выражения
достаточно обширный, говоря


[стр.,115]

щий часто прибегает к поиску способа передачи нужного значения.
В общении возможны некоторые трудности, хотя в целом общение осуществляется достаточно эффективно.
3 группа -произношение понятно, беглый темп речи, грамотное интонационное оформление.
Возможны
лексико-граммашческие ошибки, не влияющие на смысл высказывания.
Диапазон выражения
обширный.
Общение осуществляется эффективно.
Таблица 14 Количественные показатели
распределения студентов по группам на основе данных fiche-contrat и тестирования (в %) 115 1 курс 2 курс 1 группа 60 48 2 группа 25 29 3 группа 15 23 Опираясь на общеевропейскую шкапу уровней владения иностранным языком [144], результаты, полученные в ходе диагностического этапа исследования, позволили составить шкалу, которая состоит из ряда качественных характеристик, описывающих тот или иной уровень сформированное™ компонентов коммуникативной компетенции у студентов неязыковых факультетов педвуза.
Результаты диагностического исследования, определившие условное распределение студентов по 3 группам (табл.
14), считаем возможным спроецировать на шкалу (табл.
15).
Таким образом, констатируем, что выделенная группа студентов под
1 имеет низкий уровень сформированности компонентов коммуникативной компетенции, соответственно, группа 2 — средний, группа 3 обладает высоким уровнем сформированности компонентов коммуникативной компетенции.


[стр.,119]

119 Таблица 16 Распределение студентов по уровню сформированности компонентов коммуникативной компетенции Опрошено 800 студентов 1 курса (в %) Компоненты коммуникативной компетенции, уровни их сформированности когнитивный деятел ьностный мотивационный высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий Гуманитарные ф-ты 53 31 16 45 29 26 38 33 30 Естественнонаучные ф-ты 47 41 12 43 37 20 18 57 25 Таблица 17 Распределение студентов по уровню сформированности компонентов коммуникативной компетенции Опрошено 700 студентов 2 курса (в %) Компоненты коммуникативной компетенции, уровни их сформированности когнитивный деятельностный мотивационный высокий средний низкий высокий средний низкий высокий средний низкий Гуманитарные ф-ты 48 37 15 45 35 20 40 40 20 Ес гественаонаучные ф-ты 45 42 13 32 41 27 36 37 27 Из анализа таблиц 16 и 17 видно, что самооценка уровней сформированности компонентов коммуникативной компетенции на гуманитарных факультетах выше, чем на естественнонаучных факультетах, т.е.
самооценка

[Back]