|
Не использует аутентичную учебнометодическую литературу для самообразования в сфере профессиональной деятельности. . Способен частично использовать аутентичную учебнометодическую,литературу для самообразования в сфере профессиональной деятельности. Способен использовать аутентичную учебную литературу для самообразования в сфере профессиональной деятельности. Готов к участию в научно-практических проектах. Основываясь на положении о том, что значение самооценки возрастает в профессиональном развитии, где она играет роль контроля и коррекции, необходимой для целенаправленного овладения профессией, т.е. для профессионального развития, нами была разработана анкета для выявления студентом своего уровня сформнрованности коммуникативной компетенции (анкета IV). Анкета включает 3 блока утверждений: с 1 по 5 когнитивносмысловой, с 6 по 10 — операционально-деятельностный, с 11 по 15 — эмоционально-мотивационный (Приложение 3). Преобладание ответов «да», «нет», «не всегда» является показателем самооценки уровня коммуникативной компетенции специалиста в области информационных технологий. Каждый положительный ответ оценивается в один балл, ответ «не всегда» в 0,5 балла. За каждый отрицательный ответ вычитается один балл. Сумма набранных баллов характеризует, как опрашиваемый оценивает уровень своей коммуникативной компетенции. В анкетировании участвовало 300 студентов. Результаты свидетельствуют, что на 1 курсе: * 20 % студентов способны понимать особенности поведения собеседника, стремятся понять других и быть понятым; ■ 44 % опрошенных не всегда знают и соблюдают нормы и правила этики, морали и этикета, владеют нормами литературного языка, в ситуациях общения стремятся к партнерским отношениям с собеседником, способны строить высказывания в рамках актуальной, профессионально 142 |
деющих иностранным языком, значительно выше, педагогический процесс, организованный ими, интереснее, более содержательный, построенный на принципе диалога носителей различных культур во времени и пространстве. Таким образом, данные результатов анкетирования, наблюдений, бесед доказывают, что учителю-предметнику необходима сформированная коммуникативная компетенция с целью развития его личности, улучшения качества педагогического процесса. Наши выводы подтверждают результаты пятого этапа исследования, а именно, данные теста-опросника на «Определение самооценки уровня коммуникативной компетенции учителей», который включает 3 блока утверждений: с 1 по 5 когнитивный, с 6 по 10 деятельностный, с 11 по 15 мотивационный (Приложение 1). Преобладание ответов «да», «нет», «не всегда» является показателем самооценки уровня коммуникативной компетенции учителя. Каждый положительный ответ оценивается в один балл, ответ «не всегда» в 0,5 балла. За каждый отрицательный ответ вычитается один балл. Сумма набранных баллов характеризует, как опрашиваемый оценивает уровень своей коммуникативной компетенции (табл. 5). Таблица 5 Распределение учителей по уровню сформированное™ коммуникативной компетенции (опрошено 150 учителей) 96 Уровни сформированности коммуникативной компетенции Количество опрошенных учителей (в %) Низкий 33 Средний 42 Высокий 25 Таким образом, изучение и анализ проявления сформированное™ структурных компонентов коммуникативной компетенции педагогов на подготовительном этапе эксперимента показали следующее: 116 Таблица 15 Сформированность компонентов коммуникативной компетенции у студентов 1-2 курсов неязыковых факультетов Низкий Средний Высокий Может узнавать и понимать ключевую терминологическую лексику, необходимую для описания себя как представителя профессии, места работы, своих обязанностей, системы образования в других странах. Способен понимать стандартизированную терминовоi ическую насыщенную аутентичную речь о повседневных аспектах своей профессиональной деятельности, личных интересах. Имеет запас профессионально-педагогической терминологии, способен корректно передавать на ИЯ суть различных отечественных дидактических и методических инноваций. М ожет порождать отдельные фразы, связывая их в короткие высказывания, касающиеся своей семьи, непосредственно конкретного окружения. Имеет представление об основах стратегии и тактики устного общения. Способен порождать профессиональные тексты по широкому кругу проблем (вопросов), связанных с профессионально-педагогической деятельностью. Владеет стратегией и тактикой устного и письменного общения. Способен участвовать в профессиональных дискуссиях по педагогической проблематике. В состоянии обмениваться короткими репликами социального характера, не использует высказьшаний речевого этикета, не использует знаний дискурсивных маркеров. Способен представить результаты о профессиональной деятельности в виде сообщения, доклада, реферата. Способен анализировать, использовать научно• методическую аутентичную литературу, писать рефераты, доклады, научные статьи. Не использует аутентичную учебно-методическую литературу для самообразования в сфере профессиональной деятельности. Способен частично использовать аутентичную учебномегодическую литературу для самообразования в сфере профессиональной деятельности. Способен использовать аутентичную учебную литературу для самообразования в сфере профессиональной деятельности. Готов к участию в научнопрактических, научн0методических проектах. Основываясь на положении о том, что значение самооценки возрастает в профессиональном развитии, где она играет роль контроля и коррекции, необходимой для целенаправленного овладения профессией, т.е. для профессионального развития, нами была разработана анкета для выявления студентом своего уровня сформированности коммуникативной компетенции (анкета IV). Анкета включает 3 блока утверждений: с 1 по 5 когнитивный, с 6 по 10 деятельностный, с 11 по 15 мотивационный (Приложение 3). Преобладание ответов «да», «нет», «не всегда» является показателем самооценки уровня коммуникативной компетенции учителя. Каждый положительный ответ оценивается в один балл, ответ «не всегда» в 0,5 балла. За каждый отрицательный ответ вычитается один балл. Сумма набранных баллов характеризует, как опрашиваемый оценивает уровень своей коммуникативной компетенции. В анкетировании участвовало 800 студентов. Результаты свидетельствуют, что на 1 курсе: 20 % студентов способны понимать особенности поведения собеседника, стремятся понять других и быть понятым; 44 % опрошенных не всегда знают и соблюдают нормы и правила этики, морали и этикета, владеют нормами литературного языка, в ситуациях общения стремятся к партнерским отношениям с собеседником, способны строить высказывания в рамках актуальной, профессионально значимой темы, способны мимикой и жестами выразить свое отношение к происходящему, иногда теряются в ситуациях конфликта 36 % студентов ответили, что не способны различать характер авторитарного, демократического, либерального стилей руководства коллективом, не владеют знаниями иностранного языка на уровне пользователя системы Internet, не способны признавать возможности существования иной точки зрения у собеседника, не способны понимать и сравнивать русские и иностранные термины, не способны мимикой и 117 |