|
значимой темы, способны мимикой и жестами выразить свое отношение к происходящему, иногда теряются в ситуациях конфликта * 36 % студентов ответили, что неспособны различать характер авторитарного, демократического, либерального стилей руководства коллективом, не владеют знаниями иностранного языка на уровне пользователя системы 1гиегпе1, не способны признавать возможности существования иной точки зрения у собеседника, не способны понимать и сравнивать русские и иностранные термины, не способны мимикой и жестами выразить свое отношение к происходящему, не способны регулировать силу голоса и темп речи адекватно ситуации общения и вне зависимости от эмоционального состояния, не способны говорить эмоционально и вдохновенно. В анкетировании участвовало 250 студентов 2 курса. Анализ данных позволяет констатировать, что 20 % отметили, что способны понимать особенности поведения собеседника, знают и соблюдают нормы литературного языка, способны признавать возможности существования иной точки зрения у собеседника, владеют знаниями иностранного языка на уровне пользователя системы 1п1егпе1, 36 % студентов ответили, что не способны различать характер авторитарного, демократического, либерального стилей руководства коллективом, не способны строить высказывания в рамках актуальной, профессионально значимой тематики, не способны мимикой и жестами выразить свое отношение к происходящему, 44 % указали, что не всегда стрехмятся к партнерским отношениям, способны понимать и сравнивать русские и иностранные термины, способны говорить эмоционально и вдохновенно, стремятся понять других и быть понятым, способны регулировать силу голоса и темп речи адекватно ситуации общения и вне зависимости от эмоционального состояния. В рамках исследования мы провели дополнительное изучение с целью выявления уровней сформированное™ когнитивно-смыслового, операционально-деятельностного, эмоционально-мотивационного 143 |
Основываясь на положении о том, что значение самооценки возрастает в профессиональном развитии, где она играет роль контроля и коррекции, необходимой для целенаправленного овладения профессией, т.е. для профессионального развития, нами была разработана анкета для выявления студентом своего уровня сформированности коммуникативной компетенции (анкета IV). Анкета включает 3 блока утверждений: с 1 по 5 когнитивный, с 6 по 10 деятельностный, с 11 по 15 мотивационный (Приложение 3). Преобладание ответов «да», «нет», «не всегда» является показателем самооценки уровня коммуникативной компетенции учителя. Каждый положительный ответ оценивается в один балл, ответ «не всегда» в 0,5 балла. За каждый отрицательный ответ вычитается один балл. Сумма набранных баллов характеризует, как опрашиваемый оценивает уровень своей коммуникативной компетенции. В анкетировании участвовало 800 студентов. Результаты свидетельствуют, что на 1 курсе: 20 % студентов способны понимать особенности поведения собеседника, стремятся понять других и быть понятым; 44 % опрошенных не всегда знают и соблюдают нормы и правила этики, морали и этикета, владеют нормами литературного языка, в ситуациях общения стремятся к партнерским отношениям с собеседником, способны строить высказывания в рамках актуальной, профессионально значимой темы, способны мимикой и жестами выразить свое отношение к происходящему, иногда теряются в ситуациях конфликта 36 % студентов ответили, что не способны различать характер авторитарного, демократического, либерального стилей руководства коллективом, не владеют знаниями иностранного языка на уровне пользователя системы Internet, не способны признавать возможности существования иной точки зрения у собеседника, не способны понимать и сравнивать русские и иностранные термины, не способны мимикой и 117 жестами выразить свое отношение к происходящему, не способны регулировать силу голоса и темп речи адекватно ситуации общения и вне зависимости от эмоционального состояния, не способны говорить эмоционально и вдохновенно. В анкетировании участвовало 700 студентов 2 курса. Анализ данных позволяет констатировать, что 21 % отметили, что способны понимать особенности поведения собеседника, знают и соблюдают нормы литературного языка, способны признавать возможности существования иной точки зрения у собеседника, владеют знаниями иностранного языка на уровне пользователя системы Internet, 37 % студентов ответили, что не способны различать характер авторитарного, демократического, либерального стилей руководства коллективом, не способны строить высказывания в рамках актуальной, профессионально значимой тематики, не способны мимикой и жестами выразить свое отношение к происходящему, 42 % указали, что не всегда стремятся к партнерским отношениям, способны понимать и сравнивать русские и иностранные термины, способны говорить эмоционально и вдохновенно, стремятся понять других и быть понятым, способны регулировать силу голоса и темп речи адекватно ситуации общения и вне зависимости от эмоционального состояния. В рамках исследования мы провели дополнительное изучение с целью выявления уровней сформированности когнитивного, деятельностного, мотивационного компонентов коммуникативной компетенции, возможных расхождений их самооценки студентами гуманитарных и технических факультетов. Сравнение результатов анкетирования представлено в табл. 16, 17. 193 ТЕС Т-О П РО С Н И К для учителя на определение самооценки уровня коммуникативной компетенции Опросник включает 3 блока утверждений: С 1 по 5 когнитивный С 6 по 10 деятельностный С 11 по 15 мотивационный № Содержание Варианты ответов Да Нет Не всегда 1 Способен понимать особенности поведения собеседника 2 Способен различать характер авторитарного, демократического, либерального стилей руководства коллективом 3 Знает и соблюдает нормы и правила этики, морали, этикета 4 Владеет нормами литературного языка 5 Владеет знаниями иностранного языка на уровне пользователя системы Internet 6 В ситуациях общения стремится к партнерским отношениям к собеседнику 7 Способен строить высказывания в рамках актуальной, профессионально значимой тематики 8 Способен мимикой и жестами выразить свое отношение к происходящему 9 Способен признавать возможности существования иной точки зрения у собеседника 1 0 Способен понимать и сравнивать русские и иностранные термины по своему предмету (включая психологопедагогические понятия) 11 Теряется в ситуациях конфликта 12 Способен регулировать силу голоса (тихо-громко) адекватно ситуации общения и вне зависимости от эмоциональног о СОС'ГОЯНИЯ 13 Способен говорить эмоционально и вдохновенно 14 Способен регулировать темп речи (быстрый-медленный) адекватно ситуации общения и вне зависимости от эмоционального состояния 15 Стремится понять других и быгъ понятым Большое спасибо, что ответили на наши вопросы |