|
2.2. Реализация педагогических условий развития и совершенствования коммуникативной компетенции студентов специальностей «Информатика и вычислительная техника» и «Прикладная информатика (по областям)» Цель педагогического эксперимента заключалась в проверке правильности выдвинутой в исследовании гипотезы: развитие коммуникативной компетенции будущих специалистов в области информационных технологий будет проходить более эффективно, если изучение иностранного языка способствует формированию у студентов когнитивно-смыслового, операционально-деятельностного, эмоциональномотивационного компонентов, которые определяют поступательное развитие и совершенствование коммуникативной компетенции; реализуется комплекс педагогических условий (психологический, организационный, дидактический блоки); используются технологии групповой и коллективной организации обучения. Эксперимент проводился в 2002-2005 учебных годах. По цели и содержанию является формирующим, по условиям проведения естественным, по методике проведения традиционным с элементами педагогических технологий личностно развивающего характера, направленных на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции будущих специалистов в области информационных технологий. Всего с 2002-2005 г. г. с учетом экспериментальных групп студентов ЧитГУ, ЗИП в педагогическом эксперименте приняли участие 600 студентов, изучающих информационные технологии и изучающие иностранный язык. Организация экспериментальной работы по реализации педагогических условий эффективного развития и совершенствования коммуникативной компетенции студентов посредством изучения иностранного языка является важной частью данного исследования и включает в себя следующие этапы: информационно-диагностический и содержательно-технологический. Они логически связаны между собой и подчинены одной общей цели: реализации 147 |
СОДЕРЖАНИЕ 2 ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3 % ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА 17 к 1.1. Сущность и структура коммуникативной компетенции 17 1.2. Пути развития и критерии оценки коммуникативной компетенции............................................................ 37 1.3. Педагогические условия совершенствования коммуникативной компетенции будущих учителей.................... 65 Выводы...................................................................................................................... 86 * ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ (на примере дисциплины «Иностранный язы к»)........................................................................................... 88 2.1. Характеристика сформированное™ коммуникативной компетенции педагогов, студентов педвуза будущих учителей................................................................................. 88 т 2.2. Реализация педагогических условий развития и совершенствования коммуникативной компетенции студентов посредством изучения иностранного язы ка................ 122 2.3. Результаты педагогического эксперимента..................................... 147 Выводы...................................................................................................................... 165 ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ....................................................................................................... 166 * ЛИТЕРАТУРА........................................................................................................ 169 ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................................................... 187 2.2, Реализация педагогических условий развития и совершенствования коммуникативной компетенции студентов посредством изучения иностранного языка Главная цель педагогического эксперимента заключалась в проверке правильности выдвинутой в исследовании гипотезы: развитие коммуникативной компетенции будущих педагогов будет проходить более эффективно, если изучение иностранного языка способствует формированию у студентов когнитивного, деятельностного, мотивационного компонентов, которые определяют поступательное развитие и совершенствование коммуникативной компетенции; реализуется комплекс психолого-педагогических, организационно-педагогических и дидактико-методических условий; используются технологии групповой и коллективной организации обучения, обеспечивается возможность участия студентов во внеаудиторной работе творческих групп различных направлений. Реализация этих положений предполагало создание технологической карты эксперимента. Технологическая карта эксперимента: Эксперимент проводился в 1999-2002 учебных годах. По цели и содержанию является формирующим, по условиям проведения естественным, по методике проведения традиционным с элементами педагогических технологий личностно развивающего характера, направленных на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции будущих учителей. Всего с 1999-2002 г.г. с учетом экспериментальных групп студентов факультетов исторического, русской филологии, ЕНФ, МиИ и контрольных групп факультетов психологии, физического, ПиПРР, ТПЭ в педагогическом эксперименте приняли участие более 1500 студентов неязыковых факультетов, изучающих иностранный язык. Организация опытно-эксперимеитальной работы по реализации педагогических условий эффективного развития и совершенствования коммуникативной компетенции студентов посредством изучения иностранного языка является важной частью данного исследования и включает в себя следующие этапы: информационно-установочный и содержательно-технологический. Они логически связаны между собой и подчинены одной общей цели: реализации комплекса педагогических условий при обучении иностранному языку, предложенного в теоретической части, направленного на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции будущих учителей. Опытно-экспериментальная работа была построена в соответствии с задачами исследования, для получения достоверных результатов были учтены следующие положения: I) продолжительность обеспечена минимально необходимым периодом обучения в течение 4 семестров (170 аудиторных часов + 1 7 0 часов самостоятельной работы); 2) обучение проходило при полном соответствии требованиям ГОС ВПО 2 поколения [33], учебным программам по курсу «Иностранный язык» [91] и задачам учебного процесса в педагогическом вузе. В задачи опытно-экспериментальной работы в процессе обучения иностранному языку входило: 1. На информационно-установочном этапе внедрить комплекс психолого-педагогических условий, нацеленных на осознание и понимание студентами важности, необходимости развития и совершенствования коммуникативной компетенции для успешного осуществления будущей профессионально педагогической деятельности, 2. На содержательно-технологическом этапе реализация комплекса организационно-педагогических условий с целью разрешения противоречия между наметившимся стремлением студентов совершенствовать свой уро124 |