|
По утверждению самих студентов, встречи с такими специалистами помогли осознанию ими необходимости развития и совершенствования коммуникативной компетенции посредством изучения иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в вузе. На информационно-диагностическом этапе обучения подавляющее большинство студентов отмечало, что мини-беседы, встречи со специалистами имели большое практическое значение, оказали огромное влияние на развитие их речемыслительной деятельности, средств и способов общения в группе, как в профессиональном сообществе, открыли перспективы изучения иностранного языка, направленные на стремление совершенствовать уровень коммуникативной компетенции. К сожалению, следует отметить, что некоторыми студентами вышеназванные мероприятия были восприняты как чисто развлекательные, не способствовали формированию у них устойчивых профессиональноориентированных мотивов развития коммуникативной компетенции посредством изучения иностранного языка. Их негативное отношение к самому предмету «иностранный язык» и отсутствие устойчивого положительного отношения к избранной профессии подтверждают и результаты данных анкетирования на исходно-диагностическом этапе. Так, например, было замечено, что эти студенты с низким уровнем мотивации учения, с несформированным познавательным интересом предпочитают задания репродуктивного характера. И даже если удавалось активизировать этих студентов, то уровень активности, характеризующийся исполнительным характером, оставался, по-прежнему, низким. С целью преодоления односторонности процесса обучения иностранному языку, для создания установки на совместную деятельность, комфортного климата на занятиях, сформированного коллектива группы потребовалась реализация второго психолого-педагогического условия переориентации студента с позиции объекта на позиции субъекта педагогической деятельности (по Е.И. Пассову) [149]. 151 |
его применение в преподавании как гуманитарных, так н естественноматематических предметов помогает решать разнообразные педагогические задачи, позволяет сделать процесс обучения более интересным и занимательным, стимулирует у учащихся любовь, интерес, потребность к систематическому изучению родного и иностранных языков. По их мнению, процесс профессиональной подготовки в педвузе должен быть направлен на то, чтобы дать возможность каждому студенту приобрести высокий уровень коммуникативной компетенции, и изучение иностранного языка как нельзя лучше может способствовать осуществлению этого процесса. По утверждению самих студентов, встречи с учителямипредметниками помогли осознанию ими необходимости развития и совершенствования коммуникативной компетенции посредством изучения иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в вузе. На информационно-установочном этапе обучения подавляющее большинство студентов отмечало, что мини-беседы, встречи с учителямипредметниками имели большое практическое значение, оказали огромное влияние на развитие их речемыслительной деятельности, средств и способов общения в группе, как в профессиональном сообществе, открыли перспективы изучения иностранного языка, направленные на стремление совершенствовать уровень коммуникативной компетенции. К сожалению, следует отметить, что некоторыми студентами вышеназванные мероприятия были восприняты как чисто развлекательные, не способствовали формированию у них устойчивых профессиональноориентированных мотивов развития коммуникативной компетенции посредством изучения иностранного языка. Их негативное отношение к самому предмету «иностранный язык» и отсутствие устойчивого положительного отношения к избранной профессии учителя подтверждают и результаты данных анкетирования на исходно-диагностическом этапе. Так, например, было замечено, что эти студенты с низким уровнем мотивации учения, с несфор127 мированным познавательным интересом предпочитают задания репродуктивного характера. И даже если удавалось активизировать этих студентов, то уровень активности, характеризующийся исполнительным характером, оставался по-прежнему низким. С целью преодоления односторонности процесса обучения иностранному языку, для создания установки на совместную деятельность, комфортного климата на занятиях, сформированного коллектива группы потребовалась реализация второго психолого-педагогического условия переориентации студента с позиции объекта на позиции субъекта педагогической деятельности (по Е.И. Пассову) [84]. На диагностическом этапе было выявлено, что при наличии интереса к стране изучаемого языка обучающиеся имеют слабое представление о ней, ее культуре, жителях и т.д. Именно стимулирование активной поисковой деятельности по обнаружению закономерностей коммуникации на родном и иностранном языках, где обучающийся выступает в качестве субъекта этой деятельности, нашло воплощение при подготовке и проведении диспутов, «круглых столов». Особый интерес у обучающихся вызвали темы культурологического сопоставительного характера. Заинтересованность студентов позволила использовать такие современные технологии, как минипроекты (с использованием родного и иностранного языков), связанные с поиском, презентацией дополнительной социокультурной информации на основе ее сопоставления. Следует отметить добровольный и массовый характер участия в такого рода мероприятиях, Через стимулирование поиска глубинных корней возникновения схожести и различий, постижение культур родной и иноязычных стран, их значимости в развитии наций, вырабатывается переориентация и установка студента на позицию субъекта деятельности в процессе развития коммуникативной компетенции, при этом акцент ставится на осознание им роли учителя как посредника в диалоге культур. 128 |