|
уровня сформированности коммуникативной компетенции будущих специалистов в области информационных технологий. Следует отметить, что результаты деятельности каждого студента высоко и положительно оценивались как преподавателем, так и товарищами. Соуправление и самоуправление, совместная творческая деятельность на аудиторных занятиях дали возможность каждому студенту «видеть себя» через отношение других, способствовали осознанию студентами себя как субъектов деятельности, что, безусловно, повысило их самооценку, их личностно и социально значимую мотивацию овладения иностранным языком, а соответственно, развитию и совершенствованию коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки. Реализация психологического блока педагогических условий, предполагающего установку на самообразование, т.е. на совершенствование и развитие коммуникативной компетенции как необходимого компонента профессионального развития и как важного элемента качественной профессиональной подготовки к будущей профессиональной деятельности актуализировалось на заключительной стадии данного этапа экспериментальной работы. Это предполагает обогащение всех составляющих коммуникативной компетенции, обеспечивая осознанный характер процесса освоения иностранного языка, а также изменение условий их развития и совершенствования. Личностная ориентация изучения иностранного языка значительно превышает эффект его усвоения, т.к. наряду с интеллектом подключаются эмоции. Активное взаимодействие студентов в процессе обучения иностранным языкам порождает в каждом из них потребность в более точном восприятии себя самого, своего нового речевого и неречевого поведения и оценки поведения своих партнеров по общению, т.е. в процессе общения происходит экстраполяция человека на самого себя, на свое поведение в коммуникации [44]. Это приводит к усилению момента рефлексивности коммуникативного поведения, который подразумевает 153 |
связана с содержанием. Более существенное значение в такой ситуации имеют социально-личностные взаимоотношения собеседников, их общеобразовательный уровень, тональность беседы, невербальные средства, используемые коммуникантами. Так как эти характеристики могут часто меняться, то, следовательно, будет меняться и форма речи, хотя содержание останется неизменным. Не вдаваясь в подробный анализ принципа группового взаимодействия отметим лишь некоторые моменты, существенные с точки зрения развития коммуникативной компетенции: а) учащиеся активно общаются друг с другом; б) между ними складываются благоприятные взаимоотношения; в) условием успеха каждого является успех остальных [55]. Студенты вступают во взаимодействие, общаясь в ситуациях, близких к естественным, с присущими нормативами речевого и неречевого поведения. При этом они вынуждены учитывать влияние, которое оказывают их высказывания не только на своего непосредственного собеседника, но и на других лиц. Это приводит к усилению момента рефлексивности коммуникативного поведения при обучении общению [53]. Активное взаимодействие студентов в процессе обучения порождает в каждом из них потребность в более точном восприятии себя самого, своего нового речевого и неречевого поведения и в оценке поведения своих партнеров по общению. Таким образом, в процессе общения происходит экстраполяция человека на самого себя, на свое поведение в коммуникации. Г.А. Китайгородская отмечает, что особую значимость в интенсивном обучении имеет вопрос о типах учебного взаимодействия, которые должны обеспечивать постоянную и активную вовлеченность учащихся в процессе обмена информацией и взаимного обогащения. Для этого используются: 1) работа в парах; 2) в тройках; 3) в микрогруппах; 4) в двух командах; 5) работа в режиме учащийся группа; 6) преподаватель группа; 7) преподаватель микрогруппа и т. д. [53]. 53 Принимавшие участие в подобного рода мероприятиях студенты отметили, что чувствовали себя первооткрывателями, знакомясь с интересными фактами взаимодействия родной и иноязычной культур, не испытывали чувства страха допустить ошибку перед аудиторией. Важно отметить, что реализация второго психолого-педагогического условия на основе культурологического подхода положительно повлияла на эмоциональную сферу студентов, было выявлено, что полностью отсутствует барьер тревожности, а также позволила расширить тематическую социо, историко, этнокультурную осведомленность об иноязычной стране, что способствовало повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции будущих учителей. Следует отметить, что результаты деятельности каждого студента высоко и положительно оценивались как преподавателем, так и товарищами. Соуправление и самоуправление, совместная творческая деятельность на аудиторных занятиях дали возможность каждому студенту «видеть себя» через отношение других, способствовали осознанию студентами себя как субъектов деятельности, что, безусловно, повысило их самооценку, их личностно и социально значимую мотивацию овладения иностранным языком, а соответственно, развитию и совершенствованию коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки. Реализация третьего психолого-педагогического условия, предполагающего установку на самообразование, т.е. на совершенствование и развитие коммуникативной компетенции как необходимого компонента профессионального развития и как важного элемента качественной профессиональной подготовки к будущей профессиональной деятельности актуализировалось на заключительной стадии данного этапа экспериментальной работы. Это предполагает обогащение всех составляющих коммуникативной компетенции, обеспечивая осознанный характер процесса освоения иностранного языка, а также изменение условий их развития и совершенствования. i29 Личностная ориентация изучения иностранного языка значительно превышает эффект его усвоения, т.к. наряду с интеллектом подключаются эмоции. Активное взаимодействие студентов в процессе обучения иностранным языкам порождает в каждом из них потребность в более точном восприятии себя самого, своего нового речевого и неречевого поведения и оценки поведения своих партнеров по общению, т.е. в процессе общения происходит экстраполяция человека на самого себя, на свое поведение в коммуникации [45]. Это приводит к усилению момента рефлексивности коммуникативного поведения, который подразумевает ориентацию студента на необходимость самообразования, на потребность самостоятельно развивать и совершенствовать уровень коммуникативной компетенции. Мы разделяем точку зрения психологов о том, что с момента профессионального самоопределения существенной стороной общего профессионального развития человека становится профессиональная подготовка, которая приобретает все большее значение по мере профессионального развития [172]. Каждый человек хранит в памяти воспоминания об учителе. Обычно это тема мало обсуждается студентами и преподавателями, хотя, по нашему мнению, она значима для профессионального развития студентов 1-2 курсов педвуза. В период социализации их воспоминания об учителе являются актуальными, важными в формировании профессиональной готовности к овладению психолого-педагогическими знаний, умений и навыков, развитии профессионально значимых личностных качеств. При реализации третьего условия на информационно-установочном этапе с целью развития положительного устойчивого отношения студентов к избранной ими профессии учителя были разработаны задания по иностранному языку на тему «Мои размышления об учителе» (Du prof au maître) (Приложение 3). Задания направлены на решение следующих задач: побудить студентов к размышлению о роли и профессии учителя, показав ее значимость в формировании личности индивида; 130 |