|
ориентацию студента на необходимость самообразования, на потребность самостоятельно развивать и совершенствовать уровень коммуникативной компетенции. Мы разделяем точку зрения психологов о том, что с момента профессионального самоопределения существенной стороной общего профессионального развития человека становится профессиональная подготовка, которая приобретает все большее значение по мере профессионального развития [168]. При реализации психологического блока педагогических условий на информационно-диагностическом этапе с целью развития положительного устойчивого отношения студентов к избранной ими профессии были разработаны задания по иностранному языку на тему «Мои размышления о профессии» (What I Think about My Future Profession), направленные на решение следующих задач: побудить студентов к размышлению о роли и профессии специалиста в области информационных технологий, показав ее значимость в формировании личности и общества; побудить студентов к общению на иностранном языке о причине выбора своей профессии; стимулировать у обучающихся стремление и потребность развивать и совершенствовать уровень их коммуникативной компетенции посредством иностранного языка. Выполненные задания, а также их вербальная и невербальная презентация на аудиторных занятиях позволяют констатировать усиление интереса к иностранному языку, предмету общения, потребность в нем, повышение уровня сформированности коммуникативных умений (даже при владении минимумом речевых средств), что, безусловно, определяет высокий уровень мотивации изучения иностранного языка, а также осознание студентами важности самообразования в процессе профессиональной подготовки в вузе. 154 |
Личностная ориентация изучения иностранного языка значительно превышает эффект его усвоения, т.к. наряду с интеллектом подключаются эмоции. Активное взаимодействие студентов в процессе обучения иностранным языкам порождает в каждом из них потребность в более точном восприятии себя самого, своего нового речевого и неречевого поведения и оценки поведения своих партнеров по общению, т.е. в процессе общения происходит экстраполяция человека на самого себя, на свое поведение в коммуникации [45]. Это приводит к усилению момента рефлексивности коммуникативного поведения, который подразумевает ориентацию студента на необходимость самообразования, на потребность самостоятельно развивать и совершенствовать уровень коммуникативной компетенции. Мы разделяем точку зрения психологов о том, что с момента профессионального самоопределения существенной стороной общего профессионального развития человека становится профессиональная подготовка, которая приобретает все большее значение по мере профессионального развития [172]. Каждый человек хранит в памяти воспоминания об учителе. Обычно это тема мало обсуждается студентами и преподавателями, хотя, по нашему мнению, она значима для профессионального развития студентов 1-2 курсов педвуза. В период социализации их воспоминания об учителе являются актуальными, важными в формировании профессиональной готовности к овладению психолого-педагогическими знаний, умений и навыков, развитии профессионально значимых личностных качеств. При реализации третьего условия на информационно-установочном этапе с целью развития положительного устойчивого отношения студентов к избранной ими профессии учителя были разработаны задания по иностранному языку на тему «Мои размышления об учителе» (Du prof au maître) (Приложение 3). Задания направлены на решение следующих задач: побудить студентов к размышлению о роли и профессии учителя, показав ее значимость в формировании личности индивида; 130 побудить студентов к общению на иностранном языке о роли учителя в выборе их профессии; стимулировать у обучающихся стремление и потребность развивать и совершенствовать уровень их коммуникативной компетенции посредством иностранного языка. Представленные в «Языковом паспорте студента» выполненные задания, а также их вербальная и невербальная презентация на аудиторных занятиях позволяют констатировать усиление интереса к иностранному языку, предмету общения, потребность в нем, повышение уровня сформированности коммуникативных умений (даже при владении минимумом речевых средств), что, безусловно, определяет высокий уровень мотивации изучения иностранного языка, а также осознание студентами важности самообразования в процессе профессиональной подготовки в педвузе. Выполнение студентами заданий, основанных на личностно ориентированном, культурологическом, креативном подходах, в ходе информационно-установочного этапа экспериментальной работы, непосредственное участие в мини-беседах, встречах, выступлениях с сообщениями, докладами, выразилось в росте качества подготовки к занятиям по иностранному языку, в проявлении у студентов таких качеств, как увлеченность, активность, ответственность, коллегиальность. В соответствии с современными целями профессиональной подготовки будущих учителей, с целями обучения иностранному языку, со стремлением студентов повышать уровень коммуникативной компетенции был разработан содержательно-технологический этап данного исследования, предполагающий реализацию комплекса организационно-педагогических условий: осуществление междисциплинарной интеграции, использование педагогических технологий личностно развивающего характера, а также применение средств обучения, адекватных поставленной цели, а именно развитию и со131 |