Выполнение студентами заданий, основанных на личностно ориентированном, культурологическом, креативном подходах, в ходе информационно-установочного этапа экспериментальной работы, непосредственное участие в мини-беседах, встречах, выступлениях с сообщениями, докладами, выразилось в росте качества подготовки к занятиям по иностранному языку, в проявлении у студентов таких качеств, как увлеченность, активность, ответственность, коллегиальность. В соответствии с современными целями профессиональной подготовки будущих специалистов в области информационных технологий с целями обучения иностранному языку, со стремлением студентов повышать уровень коммуникативной компетенции был разработано содержательнотехнологическое сопровождение (дидактический блок педагогических условий) данного исследования, предполагающее реализацию организационного блока педагогических условий: осуществление междисциплинарной интеграции, использование педагогических технологий личностно развивающего характера, а также применение средств обучения, адекватных поставленной цели, а именно — развитию и совершенствованию коммуникативной компетенции студентов. Их осуществление предусматривало решение следующих педагогических задач: 1. Формирование и развитие целостного представления о будущей профессиональной деятельности. 2. Развитие и совершенствование профессионально значимых знаний, умений, навыков, личностных качеств, составляющих коммуникативную компетенцию. 3. Овладение предметно-профессиональным и социальным опытом общения на иностранном языке. При этом учитывалось, что общение играет значимую роль при достижении педагогических задач, что любая форма обучения требует совершенно конкретных способов взаимодействия. Обращение к человеческому фактору в качестве системообразующего в процессе 155 |
побудить студентов к общению на иностранном языке о роли учителя в выборе их профессии; стимулировать у обучающихся стремление и потребность развивать и совершенствовать уровень их коммуникативной компетенции посредством иностранного языка. Представленные в «Языковом паспорте студента» выполненные задания, а также их вербальная и невербальная презентация на аудиторных занятиях позволяют констатировать усиление интереса к иностранному языку, предмету общения, потребность в нем, повышение уровня сформированности коммуникативных умений (даже при владении минимумом речевых средств), что, безусловно, определяет высокий уровень мотивации изучения иностранного языка, а также осознание студентами важности самообразования в процессе профессиональной подготовки в педвузе. Выполнение студентами заданий, основанных на личностно ориентированном, культурологическом, креативном подходах, в ходе информационно-установочного этапа экспериментальной работы, непосредственное участие в мини-беседах, встречах, выступлениях с сообщениями, докладами, выразилось в росте качества подготовки к занятиям по иностранному языку, в проявлении у студентов таких качеств, как увлеченность, активность, ответственность, коллегиальность. В соответствии с современными целями профессиональной подготовки будущих учителей, с целями обучения иностранному языку, со стремлением студентов повышать уровень коммуникативной компетенции был разработан содержательно-технологический этап данного исследования, предполагающий реализацию комплекса организационно-педагогических условий: осуществление междисциплинарной интеграции, использование педагогических технологий личностно развивающего характера, а также применение средств обучения, адекватных поставленной цели, а именно развитию и со131 вершенствованию коммуникативной компетенции студентов. Их осуществление предусматривало решение следующих педагогических задач: 1. Формирование и развитие целостного представления о будущей профессиональной педагогической деятельности. 2. Обеспечение условия повышения профессионально-познавательной мотивации. 3. Развитие и совершенствование профессионально значимых знаний, умений, навыков, личностных качеств, составляющих коммуникативную компетенцию. 4. Овладение предметно-профессиональным и социальным опытом общения на иностранном языке. При этом учитывалось, что общение играет значимую роль при достижении педагогических задач, что любая форма обучения требует совершенно конкретных способов взаимодействия. Обращение к человеческому фактору в качестве системообразующего в процессе обучения иностранному языку позволило по-новому подойти к обоснованию основных методологических подходов, которые одновременно выступают средством и условием развития и совершенствования коммуникативной компетенции [76]. Как показывает практика, изучение иностранного языка зачастую опережает изучение специальных циклов. Обращает на себя внимание и то, что в большинстве профильные кафедры (за исключением очень немногих) не требуют от студентов знакомства с источниками на иностранном языке. В связи с этим реализация первого условия осуществление междисциплинарной интеграции «иностранный язык + дисциплин психолого-педагогических и предметных блоков» позволило включить студентов в познавательную субъективную деятельность, направленную на иноязычное общение в искусственной языковой среде, а также способствовало стимулированию когнитивных функций обучающихся, оказывая положительное влияние на лознава132 |