|
ся из чувственного и логического познания, находящихся в неразрывном единстве. Оно раскрывается, с одной стороны, в способности студента к развитому логическому мышлению, с другой, в конкретно-практической профессиональной направленности мышления, готовящегося к конкретной деятельности. Так, владея профессиональной терминологией по специальности, студентам могли раскрывать понятия, явления, находить общее и различное между ними. Понимание значения иноязычных и русскоязычных терминов помогает студентам осознать, что «лингвистическая сетка» накладывает определенные особенности на ее восприятие, хотя действительность объективно едина. На основе профессионально-ориентированных текстов были разработаны и использованы задания, направленные на формирование у студентов профессиональных понятий, на научном уровне и способствующие развитию целого ряда профессиональных умений. В студенческом возрасте, когда субъект имеет все внутренние потенциальные возможности овладения и понимания специфики коммуникативных задач: объяснения, доказательства, убеждения, особое значение приобретает специально организованная целенаправленная деятельность в процессе развития коммуникативной компетенции, направленная на обучение языку как средству общения. Это требует реализации второго пункта организационного блока педагогических условий использование педагогических технологий личностно развивающего характера, включающие следующие виды деятельности: решение проблемных ситуаций; ролевые игры с определенным профессиональноориентированным сюжетом; работа над проектом (ролевая игра с макросюжетом). Учебные задания, построенные на принципах развивающего обучения с применением проблемных и эвристических методов, с интересом воспринимались студентами. Проблемные ситуации включали задачи, 160 |
помогло сделать процесс познания личностно значимым, способствовало повышению темпов и объемов усвоения учебного материала. Особый интерес у студентов вызывали упражнения, базирующиеся на междисциплинарной тематике и содержащие лексические единицы, являющиеся ключевыми понятиями психолого-педагогической терминологии. Выделение лексико-тематической профессионально-ориентированной цепочки при работе с текстами способствовало формированию у будущих учителей профессионального узуса, который в процессе изучения иностранного языка пополнялся и актуализировался в речевом общении. В процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции диапазон установления и осуществления междисциплинарной интеграции очень широк и обладает развивающим потенциалом, а именно: способствует развитию профессиональной мотивации, что в свою очередь оказывает положительное влияние на все психические функции личности; увеличивает потребности в знаниях одного предмета (профилирующего) на материале другого (иностранного языка) и наоборот. На аудиторных занятиях при работе с профессиональноориентированными текстами использовался сознательно-сопоставительный метод, отвечающий психологическим возрастным особенностям студентов. При этом учитывался тот факт, что познавательная деятельность складывается из чувственного и логического познания, находящихся в неразрывном единстве. Оно раскрывается, с одной стороны, в способности студента к развитому логическому мышлению, с другой, в конкретно-практической профессиональной направленности мышления, готовящегося к конкретной деятельности. Так, владея педагогической, терминологией по специальности, студентам могли раскрывать понятия, явления, находить общее и различное между ними. Понимание значения иноязычных и русскоязычных терминов помогает студентам осознать, что «лингвистическая сетка» накладывает определенные особенности на ее восприятие, хотя действительность объектив136 но едина. На основе профессионально-ориентированных текстов были разработаны и использованы задания, направленные на формирование у обучающихся педагогических понятий на научном уровне и способствующие развитию целого ряда элементарных педагогических умений (Приложение 3). В студенческом возрасте, когда субъект имеет все внутренние потенциальные возможности овладения и понимания специфики коммуникативных задач: объяснения, доказательства, убеждения, особое значение приобретает специально организованная целенаправленная деятельность в процессе развития коммуникативной компетенции, направленная на обучение языку как средству общения. Это требует реализации второго организационнопедагогического условия использование педагогических технологий личностно развивающего характера, включающие следующие виды деятельности: 1) решение проблемных ситуаций; 2) ролевые игры с определенным профессионально-ориентированным сюжетом; 3) работа над проектом (ролевая игра с макросюжетом). Учебные задания, построенные на принципах развивающего обучения с применением проблемных и эвристических методов, с интересом воспринимались студентами. Проблемные ситуации включали задачи, требующие сравнительной оценки, глубокого анализа, направленные на обоснование, убеждение, доказательство. Обучение студентов строить объяснение, доказательства, убеждения на иностранном языке в ходе решения проблемных задач явилось ведущим направлением в процессе развития и совершенствования их коммуникативной компетенции, т.е. научить логично и последовательно выстраивать ход мысли, умело подбирать объясняющие положения таким образом, чтобы они отражали в основном внутренние, глубинные, сущностные свойства предметов и явлений. Это, с одной стороны, способствует развитию вербального мышления студентов субъектов деятельности, становлению аргументированно137 |