|
требующие сравнительной оценки, глубокого анализа, направленные на обоснование, убеждение, доказательство. Обучение студентов строить объяснение, доказательства, убеждения па иностранном языке в ходе решения проблемных задач явилось ведущим направлением в процессе развития и совершенствования их коммуникативной компетенции, т.е. научить логично и последовательно выстраивать ход мысли, умело подбирать объясняющие положения таким образом, чтобы они отражали в основном внутренние, глубинные, сущностные свойства предметов и явлений. Это, с одной стороны, способствует развитию вербального мышления студентов субъектов деятельности, становлению аргументированности, логичности, последовательности, доказательности мысли. С другой, существенно обогащает возможности коммуникативной деятельности обучаемых, формирует и развивает умения объективно оценивать свое собственное высказывание [76]. В курсе обучения иностранному языку, и в образовании в целом, совершается переход от репродуктивной модели к продуктивной, культуроориентированной, способствующей глубокому и всестороннему овладению культурой собственного народа, что является непременным условием интеграции в другие культуры. Такой подход в содержании дает будущему специалисту в области информационных технологий понимание современной социокультурной ситуации, формируя способность адекватно делать сознательный, свободный, ответственный выбор своей жизненной позиции, способов самореализации. Принимая во внимание, что язык является универсальным средством передачи социального опыта, а осознанная и целенаправленная, целесообразная его передача есть суть образования, установка на преодоление трудностей социокультурного порядка приобретает особую актуальность в процессе развития коммуникативной компетенции. Это предполагает обогащение всех ее составляющих, а также способствует 161 |
Развитие коммуникативной компетенции в процессе обучение иностранному языку приобретает важность в профессиональной подготовке будущего учителя не только как средство повышения его готовности к межкультурному общению, но как средство воспитания его личности. Так, Н.А. Игнатенко отмечает, что «вторичная социализация студентов педагогического вуза средствами иностранного языка способствует углублению, уточнению их образа «Я», осознанию себя субъектом национальной культуры, ее представителем и продуктом» [43]. В процессе обучения необходимо создать условия для саморазвития личности будущего педагога, раскрыть широкое поле выбора, которое из-за ограниченного жизненного опыта или недостатка знаний не открыл сам студент —это будет способствовать расширению сферы его познания. Диалогическое познание, в ходе которого усвоенные понятия и выработанные убеждения приобретают характер привычных способов поведения и деятельности, способствует развитию личностных качеств будущего педагога на основе принципов справедливости, уважения прав и достоинства людей, формирует умение неконфликтного межличностного общения. Понимание современной социо-культурной ситуации, формируя способность адекватно делать сознательный, свободный, ответственный выбор своей жизненной позиции, способов самореализации, способствуя глубокому и всестороннему овладению культурой собственного народа, является непременным условием интеграции в другие культуры и обусловливает формирование личности будущего педагога как посредника между культурами различных народов. Умения применять знания (лингвистические, социокультурные, предметные, психолого-педагогические) в ситуациях общения для достижения культурного взаимопонимания с носителями данной культуры, владение социокультурно обусловленными сценариями, национальноспецифическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной этнокультуре характеризуют позитивное отношение к народу-носителю иностранного языка, иноязычной культуре, свой48 но едина. На основе профессионально-ориентированных текстов были разработаны и использованы задания, направленные на формирование у обучающихся педагогических понятий на научном уровне и способствующие развитию целого ряда элементарных педагогических умений (Приложение 3). В студенческом возрасте, когда субъект имеет все внутренние потенциальные возможности овладения и понимания специфики коммуникативных задач: объяснения, доказательства, убеждения, особое значение приобретает специально организованная целенаправленная деятельность в процессе развития коммуникативной компетенции, направленная на обучение языку как средству общения. Это требует реализации второго организационнопедагогического условия использование педагогических технологий личностно развивающего характера, включающие следующие виды деятельности: 1) решение проблемных ситуаций; 2) ролевые игры с определенным профессионально-ориентированным сюжетом; 3) работа над проектом (ролевая игра с макросюжетом). Учебные задания, построенные на принципах развивающего обучения с применением проблемных и эвристических методов, с интересом воспринимались студентами. Проблемные ситуации включали задачи, требующие сравнительной оценки, глубокого анализа, направленные на обоснование, убеждение, доказательство. Обучение студентов строить объяснение, доказательства, убеждения на иностранном языке в ходе решения проблемных задач явилось ведущим направлением в процессе развития и совершенствования их коммуникативной компетенции, т.е. научить логично и последовательно выстраивать ход мысли, умело подбирать объясняющие положения таким образом, чтобы они отражали в основном внутренние, глубинные, сущностные свойства предметов и явлений. Это, с одной стороны, способствует развитию вербального мышления студентов субъектов деятельности, становлению аргументированно137 сти, логичности, последовательности, доказательности мысли. С другой, существенно обогащает возможности коммуникативной деятельности обучаемых, формирует и развивает умения объективно оценивать свое собственное высказывание [76]. В курсе обучения иностранному языку, и в образовании в целом, совершается переход от репродуктивной модели к продуктивной, культуроориентированной, способствующей глубокому и всестороннему овладению культурой собственного народа, что является непременным условием интеграции в другие культуры. Такой подход в содержании дает будущему учителю понимание современной социокультурной ситуации, формируя способность адекватно делать сознательный, свободный, ответственный выбор своей жизненной позиции, способов самореализации. Принимая во внимание, что язык является универсальным средством передачи социального опыта, а осознанная и целенаправленная, целесообразная его передача есть суть образования, установка на преодоление трудностей социокультурного порядка приобретает особую актуальность в процессе развития коммуникативной компетенции [112]. Это предполагает обогащение всех ее составляющих, а также способствует формированию у субъекта установки на развитие его самообразовательного потенциала с учетом многообразия современного поликультурного мира. Хотя психологические процессы порождения и восприятия речи на родном и иностранных языках одинаковы, пути реализации этих процессов, отражения реальной действительности, формирования в языковом сознании человека «образов мира» различны и зависят от его личного языкового опыта. Образование средствами иностранного языка предполагает включение обучающихся в «диалог культур», знакомство с достижениями национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, осознание роли родного языка и культуры в зеркале культуры другого языка. Как справедливо отмечал академик Д.С. Лихачев: «Национальное своеобразие сближает нации, а |