Проверяемый текст
Данилова, Ирина Сергеевна; Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (Диссертация 2002)
[стр. 163]

ориентированного подхода и интенсивного обучения иностранному языку, разработанных Г.А.
Китайгородской, т.е.
коллективного (группового) взаимодействия.
В процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции
обучающихся посредством иностранного языка широко использовались следующие приемы: 1.
Прием преднамеренного создания различий в объеме информации у партнеров по общению.
2.
Прием использования различий в точках зрения.
3.
Прием перекодирования информации.

4.
Прием совместного решения партнерами по общению предлагаемых им задач.
5.
Прием использования вопросников.
С помощью заданий, разработанных при использовании вышеназванных приемов, студенты общались на иностранном языке, побуждаемые психологически реальными мотивами потребностью обменяться информацией, повысилась их активность, они научились быстро ориентироваться в фактах, привлекая свой жизненный опыт, развивая деловую смекалку.
Решение проблемных ситуаций способствовало развитию у них умений научно обосновывать и тщательно анализировать различные точки зрения, факты, явления, что является важной функцией
мышления будущего специалиста в области информационных технологий.
При этом реализация креативного подхода, создающего предпосылки для выработки у студентов творческого стиля деятельности, активности, формирования коммуникативной креативности явилось необходимым элементом на данном этапе работы.
Наблюдались попытки самостоятельного творчества студентов: самостоятельный поиск и изложение материала, интерпретация иллюстрированных примеров с опорой на жизненный опыт в ходе решения когнитивных задач, в осуществлении коммуникативных актов.
Студенты совершенствовали умение делать устные сообщения на изучаемом языке: выбирать и ограничивать тему для сообщения, определять цели и
163
[стр. 139]

не разъединяет их.
Мы отправляемся к другим народам, чтобы увидеть их индивидуальность, «непохожесть» и в этой «непохожести» увидеть вечную красоту» [70].
Целенаправленная организация решения студентами проблемных ситуаций на основе культуро-, профессионально-ориентированных текстов в процессе усвоения лексического материала подготавливает их мышление к самостоятельному выявлению и уяснению взаимосвязей явлений и фактов различных культур.
Полноценное участие в общении с помощью изучаемого языка возможно лишь «благодаря владению совокупностью социальных предписаний, действующих в определенной культурноязыковой общности» [24], т.е.
развитие у будущих педагогов необходимого сформированного уровня социокультурной, предметной, психолого-педагогической компетенций.
Так, именно использование аутентичных текстов социокультурной, предметной, психолого-педагогической направленности способствовали повышению мотивации студентов и приобретению ими уверенности в овладении иностранным языком.
Вовлечению всех студентов группы в речевую деятельность, созданию микроклимата естественного общения и эмоционального подъема служили приемы, которые вытекают из основополагающих принципов личностно ориентированного подхода и интенсивного обучения иностранному языку, разработанные Г.А.
Китайгородской, коллективного (группового) взаимодействия.
В процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции обучающихся посредством иностранного языка широко использовались следующие приемы: 1.
Прием преднамеренного создания различий в объеме информации у партнеров по общению.
2.
Прием использования различий в точках зрения.
3.
Прием перекодирования информации.


[стр.,140]

4.
Прием совместного решения партнерами по общению предлагаемых им задач.
5.
Прием использования вопросников.
С помощью заданий, разработанных при использовании вышеназванных приемов, студенты общались на иностранном языке, побуждаемые психологически реальными мотивами потребностью обменяться информацией, повысилась их активность, они научились быстро ориентироваться в фактах, привлекая свой жизненный опыт, развивая деловую смекалку.
Решение проблемных ситуаций способствовало развитию у них умений научно обосновывать и тщательно анализировать различные точки зрения, факты, явления, что является важной функцией
педагогического мышления будущего учителя.
При этом реализация креативного подхода, создающего предпосылки для выработки у студентов творческого стиля деятельности, активности, формирования коммуникативной креативности явилось необходимым элементом на данном этапе работы.
Наблюдались попытки самостоятельного творчества студентов: самостоятельный поиск и изложение материала, интерпретация иллюстрированных примеров с опорой на жизненный опыт в ходе решения когнитивных задач, в осуществлении коммуникативных актов.
Студенты совершенствовали умение делать устные сообщения на изучаемом языке: выбирать и ограничивать тему для сообщения, определять цели и
основные моменты высказывания, составлять основной текст, введение, заключение, переходы сообщения, выражать свои мысли четко, ясно и логично.
Будущий учитель, владея приемами объяснения, доказательства, убеждения, может свободно чувствовать себя в любой ситуации спора, несогласия, т.е.
в ситуации, в которой от человека требуется мобилизация всех его умственных способностей для успешного воздействия на собеседника, Именно в этом заключается искусство общения с людьми, так необходимое педагогу.
В процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции
деятельность, основанная на личностно ориентированном, культуро

[Back]