ориентированного подхода и интенсивного обучения иностранному языку, разработанных Г.А. Китайгородской, т.е. коллективного (группового) взаимодействия. В процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции обучающихся посредством иностранного языка широко использовались следующие приемы: 1. Прием преднамеренного создания различий в объеме информации у партнеров по общению. 2. Прием использования различий в точках зрения. 3. Прием перекодирования информации. 4. Прием совместного решения партнерами по общению предлагаемых им задач. 5. Прием использования вопросников. С помощью заданий, разработанных при использовании вышеназванных приемов, студенты общались на иностранном языке, побуждаемые психологически реальными мотивами потребностью обменяться информацией, повысилась их активность, они научились быстро ориентироваться в фактах, привлекая свой жизненный опыт, развивая деловую смекалку. Решение проблемных ситуаций способствовало развитию у них умений научно обосновывать и тщательно анализировать различные точки зрения, факты, явления, что является важной функцией мышления будущего специалиста в области информационных технологий. При этом реализация креативного подхода, создающего предпосылки для выработки у студентов творческого стиля деятельности, активности, формирования коммуникативной креативности явилось необходимым элементом на данном этапе работы. Наблюдались попытки самостоятельного творчества студентов: самостоятельный поиск и изложение материала, интерпретация иллюстрированных примеров с опорой на жизненный опыт в ходе решения когнитивных задач, в осуществлении коммуникативных актов. Студенты совершенствовали умение делать устные сообщения на изучаемом языке: выбирать и ограничивать тему для сообщения, определять цели и 163 |
не разъединяет их. Мы отправляемся к другим народам, чтобы увидеть их индивидуальность, «непохожесть» и в этой «непохожести» увидеть вечную красоту» [70]. Целенаправленная организация решения студентами проблемных ситуаций на основе культуро-, профессионально-ориентированных текстов в процессе усвоения лексического материала подготавливает их мышление к самостоятельному выявлению и уяснению взаимосвязей явлений и фактов различных культур. Полноценное участие в общении с помощью изучаемого языка возможно лишь «благодаря владению совокупностью социальных предписаний, действующих в определенной культурноязыковой общности» [24], т.е. развитие у будущих педагогов необходимого сформированного уровня социокультурной, предметной, психолого-педагогической компетенций. Так, именно использование аутентичных текстов социокультурной, предметной, психолого-педагогической направленности способствовали повышению мотивации студентов и приобретению ими уверенности в овладении иностранным языком. Вовлечению всех студентов группы в речевую деятельность, созданию микроклимата естественного общения и эмоционального подъема служили приемы, которые вытекают из основополагающих принципов личностно ориентированного подхода и интенсивного обучения иностранному языку, разработанные Г.А. Китайгородской, коллективного (группового) взаимодействия. В процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции обучающихся посредством иностранного языка широко использовались следующие приемы: 1. Прием преднамеренного создания различий в объеме информации у партнеров по общению. 2. Прием использования различий в точках зрения. 3. Прием перекодирования информации. 4. Прием совместного решения партнерами по общению предлагаемых им задач. 5. Прием использования вопросников. С помощью заданий, разработанных при использовании вышеназванных приемов, студенты общались на иностранном языке, побуждаемые психологически реальными мотивами потребностью обменяться информацией, повысилась их активность, они научились быстро ориентироваться в фактах, привлекая свой жизненный опыт, развивая деловую смекалку. Решение проблемных ситуаций способствовало развитию у них умений научно обосновывать и тщательно анализировать различные точки зрения, факты, явления, что является важной функцией педагогического мышления будущего учителя. При этом реализация креативного подхода, создающего предпосылки для выработки у студентов творческого стиля деятельности, активности, формирования коммуникативной креативности явилось необходимым элементом на данном этапе работы. Наблюдались попытки самостоятельного творчества студентов: самостоятельный поиск и изложение материала, интерпретация иллюстрированных примеров с опорой на жизненный опыт в ходе решения когнитивных задач, в осуществлении коммуникативных актов. Студенты совершенствовали умение делать устные сообщения на изучаемом языке: выбирать и ограничивать тему для сообщения, определять цели и основные моменты высказывания, составлять основной текст, введение, заключение, переходы сообщения, выражать свои мысли четко, ясно и логично. Будущий учитель, владея приемами объяснения, доказательства, убеждения, может свободно чувствовать себя в любой ситуации спора, несогласия, т.е. в ситуации, в которой от человека требуется мобилизация всех его умственных способностей для успешного воздействия на собеседника, Именно в этом заключается искусство общения с людьми, так необходимое педагогу. В процессе развития и совершенствования коммуникативной компетенции деятельность, основанная на личностно ориентированном, культуро |