Проверяемый текст
Данилова, Ирина Сергеевна; Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (Диссертация 2002)
[стр. 174]

изменились: число опрошенных с частичной степенью уверенности в правильности выбора осталось неизменным (1 курс 32 %, 2 курс 28 %).
Обратная положительная тенденция наблюдается в экспериментальных группах: количество студентов с полной степенью уверенности выбора увеличилось (1 курс в 1,5 раза, 2 курс -2 раза).
Кроме того, сравнение мотивов изучения иностранного языка выявило следующую тенденцию: в экспериментальных группах в качестве ведущего мотива выступает потребность владения иностранным языком, связанная с профессиональным развитием и будущей
профессиональной деятельностью (67 % опрошенных).
Вместе с тем в таком же процентном отношении в контрольных группах выявлена мотивация изучения иностранного языка на «избежание неприятностей».
Отношение студентов к проблеме развития и совершенствования коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки возможно охарактеризовать следующим образом: в беседе ответы студентов экспериментальных групп были более глубокими, грамотно выраженными, у них отмечалось желание и намерение развивать и совершенствовать уровень коммуникативной компетенции как необходимого компонента профессиональной подготовки посредством изучения иностранного языка.
Ответы студентов контрольных групп не были столь глубокими и широкими, слабо выражалось их желание развивать и совершенствовать свой уровень
коммуникативной компетенции посредством изучения иностранного языка.
Это свидетельствовало о том, что содержание и формы организации для развития коммуникативной компетенции не нашли отражение в их сознании и личном опыте в процессе профессиональной подготовки в вузе.
В
заключение информационно-диагностического этапа для дополнительного анализа эффективности реализованного комплекса психолого-педагогических условий по тесту В.Ф.
Ряховского «Оценка уровня общительности»
[170] было установлено, что в экспериментальных 174
[стр. 151]

лученные данные определили целенаправленный характер последующего процесса обучения.
Со студентами, имеющими частичную степень уверенности, и в особенности с теми, у которых она отсутствует, продолжалась целенаправленная работа на протяжении всего курса обучения иностранному языку.
Сопоставление результатов данного анкетирования в экспериментальных и контрольных группах позволяет утверждать, что мотивы выбора студентами контрольных групп профессии учителя не изменились: число опрошенных с частичной степенью уверенности в правильности выбора осталось неизменным ( 1 курс 32 %, 2 курс 28 %).
Обратная положительная тенденция наблюдается в экспериментальных группах: количество студентов с полной степенью уверенности выбора увеличилось (1 курс в 1,5 раза, 2 курс 2 раза).
Кроме того, сравнение мотивов изучения иностранного языка выявило следующую тенденцию: в экспериментальных группах в качестве ведущего мотива выступает потребность владения иностранным языком, связанная с профессиональным развитием и будущей
профессионально-педагогической деятельностью (67 % опрошенных).
Вместе с тем в таком же процентном отношении в контрольных группах выявлена мотивация изучения иностранного языка на «избежание неприятностей».
Отношение студентов к проблеме развития и совершенствования коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки возможно охарактеризовать следующим образом: в беседе ответы студентов экспериментальных групп были более глубокими, грамотно выраженными, у них отмечалось желание и намерение развивать и совершенствовать уровень коммуникативной компетенции как необходимого компонента профессиональной подготовки посредством изучения иностранного языка.
Ответы студентов контрольных групп не были столь глубокими и широкими, слабо выражалось их желание развивать и совершенствовать свой уровень
коммуни151

[стр.,152]

кативной компетенции посредством изучения иностранного языка.
Это свидетельствовало о том, что содержание и формы организации для развития коммуникативной компетенции не нашли отражение в их сознании и личном опыте в процессе профессиональной подготовки в вузе.
В
заключении информационно-установочного этапа для дополнительного анализа эффективности реализованного комплекса психологопедагогических условий по тесту В.Ф.
Ряховского «Оценка уровня общительности»
[98] было установлено, что в экспериментальных по сравнению с контрольными группами количество студентов с высоким уровнем общительности выше (табл.
21, 22).
Таблица 21 152 Распределение студентов экспериментальных и контрольных групп по уровню общительности 1 курс (в %) Экспериментальные группы Контрольные группы Гуманитарные фак-ты Естественнонаучиые фак-ты Гуманитарные фак-ты Нстественнонаучные фак-ты Рус.
филол.
Историч.
ЕНФ МиИ ЛиПР Р Психологии.
ТПЭ Физическ.
Высокий (0-18 баллов) 20 19 21 14 10 8 Средний (19-24 балла) 65 63 50 59 42 39 52 62 Низкий <2531баллов) 15 18 29 27 ..
58 51 40 38

[Back]