изменились: число опрошенных с частичной степенью уверенности в правильности выбора осталось неизменным (1 курс 32 %, 2 курс 28 %). Обратная положительная тенденция наблюдается в экспериментальных группах: количество студентов с полной степенью уверенности выбора увеличилось (1 курс в 1,5 раза, 2 курс -2 раза). Кроме того, сравнение мотивов изучения иностранного языка выявило следующую тенденцию: в экспериментальных группах в качестве ведущего мотива выступает потребность владения иностранным языком, связанная с профессиональным развитием и будущей профессиональной деятельностью (67 % опрошенных). Вместе с тем в таком же процентном отношении в контрольных группах выявлена мотивация изучения иностранного языка на «избежание неприятностей». Отношение студентов к проблеме развития и совершенствования коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки возможно охарактеризовать следующим образом: в беседе ответы студентов экспериментальных групп были более глубокими, грамотно выраженными, у них отмечалось желание и намерение развивать и совершенствовать уровень коммуникативной компетенции как необходимого компонента профессиональной подготовки посредством изучения иностранного языка. Ответы студентов контрольных групп не были столь глубокими и широкими, слабо выражалось их желание развивать и совершенствовать свой уровень коммуникативной компетенции посредством изучения иностранного языка. Это свидетельствовало о том, что содержание и формы организации для развития коммуникативной компетенции не нашли отражение в их сознании и личном опыте в процессе профессиональной подготовки в вузе. В заключение информационно-диагностического этапа для дополнительного анализа эффективности реализованного комплекса психолого-педагогических условий по тесту В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности» [170] было установлено, что в экспериментальных 174 |
лученные данные определили целенаправленный характер последующего процесса обучения. Со студентами, имеющими частичную степень уверенности, и в особенности с теми, у которых она отсутствует, продолжалась целенаправленная работа на протяжении всего курса обучения иностранному языку. Сопоставление результатов данного анкетирования в экспериментальных и контрольных группах позволяет утверждать, что мотивы выбора студентами контрольных групп профессии учителя не изменились: число опрошенных с частичной степенью уверенности в правильности выбора осталось неизменным ( 1 курс 32 %, 2 курс 28 %). Обратная положительная тенденция наблюдается в экспериментальных группах: количество студентов с полной степенью уверенности выбора увеличилось (1 курс в 1,5 раза, 2 курс 2 раза). Кроме того, сравнение мотивов изучения иностранного языка выявило следующую тенденцию: в экспериментальных группах в качестве ведущего мотива выступает потребность владения иностранным языком, связанная с профессиональным развитием и будущей профессионально-педагогической деятельностью (67 % опрошенных). Вместе с тем в таком же процентном отношении в контрольных группах выявлена мотивация изучения иностранного языка на «избежание неприятностей». Отношение студентов к проблеме развития и совершенствования коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки возможно охарактеризовать следующим образом: в беседе ответы студентов экспериментальных групп были более глубокими, грамотно выраженными, у них отмечалось желание и намерение развивать и совершенствовать уровень коммуникативной компетенции как необходимого компонента профессиональной подготовки посредством изучения иностранного языка. Ответы студентов контрольных групп не были столь глубокими и широкими, слабо выражалось их желание развивать и совершенствовать свой уровень коммуни151 кативной компетенции посредством изучения иностранного языка. Это свидетельствовало о том, что содержание и формы организации для развития коммуникативной компетенции не нашли отражение в их сознании и личном опыте в процессе профессиональной подготовки в вузе. В заключении информационно-установочного этапа для дополнительного анализа эффективности реализованного комплекса психологопедагогических условий по тесту В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности» [98] было установлено, что в экспериментальных по сравнению с контрольными группами количество студентов с высоким уровнем общительности выше (табл. 21, 22). Таблица 21 152 Распределение студентов экспериментальных и контрольных групп по уровню общительности 1 курс (в %) Экспериментальные группы Контрольные группы Гуманитарные фак-ты Естественнонаучиые фак-ты Гуманитарные фак-ты Нстественнонаучные фак-ты Рус. филол. Историч. ЕНФ МиИ ЛиПР Р Психологии. ТПЭ Физическ. Высокий (0-18 баллов) 20 19 21 14 10 8 Средний (19-24 балла) 65 63 50 59 42 39 52 62 Низкий <2531баллов) 15 18 29 27 .. 58 51 40 38 |