|
ПОР°* говый 19 20 17 18 12 11 19 19 выживаиия 13 10 18 15 19 16 16 16 Операциональнодеятельностный продвииутый 5 7 4 8 5 11 14 1 пороговый 12 14 7 12 14 10 16 6 выживания б 5 9 3 5 14 18 7 Эмоциональномотивационный продвинутый 10 14 14 9 12 11 5 8 пороговый 17 12 2 17 14 8 5 19 выживания 8 б 14 11 12 11 7 21 Данные табл. 21 наглядно показывают статистически значимое различие в уровнях сформированное™ компонентов коммуникативной компетенции в экспериментальных и контрольных группах. При этом уровни сформированности компонентов коммуникативной компетенции в экспериментальных группах значительно опередили изменения, произошедшие в контрольных группах, что, на наш взгляд, убедительно доказывает эффективность предложенного и реализованного комплекса исихолого-педагогических условий на данном этапе работы в процессе обучения иностранному языку студентов, обучающихся на информационных факультетах вузов. 177 |
Данная табл. 23 наглядно показываег статистически значимое различие в уровнях сформированности компонентов коммуникативной компетенции в экспериментальных и контрольных группах. При этом уровни сформированности компонентов коммуникативной компетенции в экспериментальных группах значительно опередили изменения, произошедшие в контрольных группах, что, на наш взгляд, убедительно доказывает эффективность предложенного и реализованного комплекса психолого-педагогических условий на данном этапе работы в процессе обучения иностранному языку студентов педагогического вуза. В конце семестра студентам также предлагалась анкета на самооценку уровня сформированности коммуникативной компетенции, что учит их не только объективно оценивать себя, но информирует преподавателя об адекватности самооценки обучающихся. Сравнение результатов самооценки уровня сформированности коммуникативной компетенции с реально выявленным посредством выполнения тестовых заданий позволило каждому студенту видеть свои реальные достижения и наметить совместно с преподавателей перспективы для саморазвития. Преподавателя мы рассматриваем в качестве субъекта равнопартнерского сотрудничества, т.к. именно он создает условия для творческой деятельности студентов, предоставляя им максимум самостоятельности. Являясь объективным средством контроля, зачеты управляют процессом обучения, показывая, как и насколько усвоен материал курса. Проведение зачета в диалоговой форме было избрано нами в качестве ведущего средства диагностирования и выявления уровня сформированности коммуникативной компетенции. Опрос студентов экспериментальных групп по поводу проведения зачета в форме ситуативного диалога подтверждает его преимущества перед традиционной формой контроля. Они отмечают появление интереса к такой форме контроля, уменьшение чувства тревожности и снижение психологического напряжения. Кроме того, зачет в форме ситуативного |