|
В конце семестра студентам также предлагалась анкета на самооценку уровня сформированное™ коммуникативной компетенции, что учит их не только объективно оценивать себя, но информирует преподавателя об адекватности самооценки обучающихся. Сравнение результатов самооценки уровня сформированное™ коммуникативной компетенции с реально выявленным посредством выполнения тестовых заданий позволило каждому студенту видеть свои реальные достижения и наметить совместно с преподавателей перспективы для саморазвития. Преподавателя мы рассматриваем в качестве субъекта равнопартнерского сотрудничества, т.к. именно он создает условия для творческой деятельности студентов, предоставляя им максимум самостоятельности. Являясь объективным средством контроля, зачеты управляют процессом обучения, показывая, как и насколько усвоен материал курса. Проведение зачета в диалоговой форме было избрано нами в качестве ведущего средства диагностирования и выявления уровня сформированное™ коммуникативной компетенции. Опрос студентов экспериментальных групп по поводу проведения зачета в форме ситуативного диалога подтверждает его преимущества перед традиционной формой контроля. Они отмечают появление интереса к такой форме контроля, уменьшение чувства тревожности и снижение психологического напряжения. Кроме того, зачет в форме ситуативного диалога требует речевого общения, что в свою очередь увеличивает беглость речи, развивает навык в постановке и реакции на вопросы, речь становится более естественной. Так, на зачетном занятии почти все студенты экспериментальных групп продемонстрировали более высокий уровень знаний и прикладных умений владения иностранным языком в ситуации диалога. Практическое применение знаний, умений и навыков привело к появлению статистически значимых различий в уровне развития коммуникативной компетенции в сравнении с результатами начала информационно-установочного этапа. 178 |
Данная табл. 23 наглядно показываег статистически значимое различие в уровнях сформированности компонентов коммуникативной компетенции в экспериментальных и контрольных группах. При этом уровни сформированности компонентов коммуникативной компетенции в экспериментальных группах значительно опередили изменения, произошедшие в контрольных группах, что, на наш взгляд, убедительно доказывает эффективность предложенного и реализованного комплекса психолого-педагогических условий на данном этапе работы в процессе обучения иностранному языку студентов педагогического вуза. В конце семестра студентам также предлагалась анкета на самооценку уровня сформированности коммуникативной компетенции, что учит их не только объективно оценивать себя, но информирует преподавателя об адекватности самооценки обучающихся. Сравнение результатов самооценки уровня сформированности коммуникативной компетенции с реально выявленным посредством выполнения тестовых заданий позволило каждому студенту видеть свои реальные достижения и наметить совместно с преподавателей перспективы для саморазвития. Преподавателя мы рассматриваем в качестве субъекта равнопартнерского сотрудничества, т.к. именно он создает условия для творческой деятельности студентов, предоставляя им максимум самостоятельности. Являясь объективным средством контроля, зачеты управляют процессом обучения, показывая, как и насколько усвоен материал курса. Проведение зачета в диалоговой форме было избрано нами в качестве ведущего средства диагностирования и выявления уровня сформированности коммуникативной компетенции. Опрос студентов экспериментальных групп по поводу проведения зачета в форме ситуативного диалога подтверждает его преимущества перед традиционной формой контроля. Они отмечают появление интереса к такой форме контроля, уменьшение чувства тревожности и снижение психологического напряжения. Кроме того, зачет в форме ситуативного диалога требует речевого общения, что в свою очередь увеличивает беглость речи, развивает навык в постановке и реакции на вопросы, речь становится более естественной. Так, на зачетном занятии почти все студенты экспериментальных групп продемонстрировали более высокий уровень знаний и прикладных умений владения иностранным языком в ситуации диалога. Практическое применение знаний, умений и навыков привело к появлению статистически значимых различий в уровне развития коммуникативной компетенции в сравнении с результатами начала информационно-установочного этапа. На зачетном занятии студенты уделяли внимание также невербальным средствам общения: мимике, жестам, интонации. Это стало подтверждением того, что проведенная совместная работа на информационно-установочном этапе обучения дала студентам возможность приобрести и развить умения контролировать и регулировать поведение. Именно на зачетном занятии у них была возможность видеть свой прогресс при реализации ими коммуникативного контроля. По тесту М. Снайдера [104] студенты эксперементальных групп демонстрируют средний уровень коммуникативного контроля (72 %), для контрольных групп характерен низкий уровень коммуникативного контроля (63 %). Эти обучающиеся испытывают проблемы при выступлении в аудитории, теряются в новой обстановке. С трудом разрешают трудности в общении. Так, на вопрос анкеты: «Развитие каких профессиональных умений представляет трудность?», студенты контрольных групп указывают на умения контролировать и регулировать поведение детей на уроке, выйти из трудной педагогической ситуации, вести беседу, доказывать то или иное положение, понимать детей, а также на выработку уверенности в себе, сдержанности, умения четко выражать свои мысли, ориентировать в любой ситуации и т.д. Данные констатирующего этапа исследования показали, что именно профессионально значимые личностные качества оказываются несформиро156 |