На зачетном занятии студенты уделяли внимание также невербальным средствам общения: мимике, жестам, интонации. Это стало подтверждением того, что проведенная совместная работа на информационно-установочном этапе обучения дала студентам возможность приобрести и развить умения контролировать и регулировать поведение. Именно на зачетном занятии у них была возможность видеть свой прогресс при реализации ими коммуникативного контроля. По тесту М. Снайдера [180] студенты экспериментальных групп демонстрируют средний уровень коммуникативного контроля (72 %), для контрольных групп характерен низкий уровень коммуникативного контроля (63 %). Эти обучающиеся испытывают проблемы при выступлении в аудитории, теряются в новой обстановке. С трудом разрешают трудности в общении. Так, на вопрос анкеты: «Развитие каких профессиональных умений представляет трудность?», студенты контрольных групп указывают на умения контролировать и регулировать свое поведение, выйти из трудной ситуации, вести беседу, доказывать то или иное положение, понимать людей, а также на выработку уверенности в себе, сдержанности, умения четко выражать свои мысли, ориентировать в любой ситуации и т.д. Данные констатирующего этапа исследования показали, что именно профессионально значимые личностные качества оказываются »(¡сформированными у молодых специалистов в области информационных технологий. Более того, в процессе профессиональной подготовки в вузе эти качества студентами расцениваются как малозначимые. Так, анализ самооценочных анкет студентов показал, что большинство высоко оценивают свои интеллектуальные качества, а к недостаткам относят качества, связанные с неумением общения на иностранном языке. Вероятно, это объясняется тем, что познавательная деятельность в вузе является преобладающей, и интеллектуальные качества и общие способности становятся наиболее значимыми. Только включаясь в профессиональную деятельность, в другую систему ценностей и отношений, молодой 179 |
диалога требует речевого общения, что в свою очередь увеличивает беглость речи, развивает навык в постановке и реакции на вопросы, речь становится более естественной. Так, на зачетном занятии почти все студенты экспериментальных групп продемонстрировали более высокий уровень знаний и прикладных умений владения иностранным языком в ситуации диалога. Практическое применение знаний, умений и навыков привело к появлению статистически значимых различий в уровне развития коммуникативной компетенции в сравнении с результатами начала информационно-установочного этапа. На зачетном занятии студенты уделяли внимание также невербальным средствам общения: мимике, жестам, интонации. Это стало подтверждением того, что проведенная совместная работа на информационно-установочном этапе обучения дала студентам возможность приобрести и развить умения контролировать и регулировать поведение. Именно на зачетном занятии у них была возможность видеть свой прогресс при реализации ими коммуникативного контроля. По тесту М. Снайдера [104] студенты эксперементальных групп демонстрируют средний уровень коммуникативного контроля (72 %), для контрольных групп характерен низкий уровень коммуникативного контроля (63 %). Эти обучающиеся испытывают проблемы при выступлении в аудитории, теряются в новой обстановке. С трудом разрешают трудности в общении. Так, на вопрос анкеты: «Развитие каких профессиональных умений представляет трудность?», студенты контрольных групп указывают на умения контролировать и регулировать поведение детей на уроке, выйти из трудной педагогической ситуации, вести беседу, доказывать то или иное положение, понимать детей, а также на выработку уверенности в себе, сдержанности, умения четко выражать свои мысли, ориентировать в любой ситуации и т.д. Данные констатирующего этапа исследования показали, что именно профессионально значимые личностные качества оказываются несформиро156 ванными у молодых учителей. Более того, в процессе профессиональной подготовки в педвузе эти качества студентами расцениваются как малозначимые. Так, анализ самооценочных анкет студентов показал, что большинство высоко оценивают свои интеллектуальные качества, а к недостаткам относят качества, связанные с неумением общения на иностранном языке. Вероятно, это объясняется тем, что познавательная деятельность в вузе является преобладающей, и интеллектуальные качества и общие способности становятся наиболее значимыми. Только включаясь в профессиональнопедагогическую деятельность, в другую систему ценностей и отношений, молодой учитель осознает, насколько не хватает ему профессионально значимых личностных качеств, коммуникативных умений, которые формируются, развиваются и совершенствуются в процессе иноязычного общения. Следует констатировать, что в экспериментальных группах увеличился процент студентов, понимающих роль иностранного языка в профессиональной подготовке в вузе. Так, если в начале курса 70 % студентов считали, что будущий учитель должен изучать иностранный язык с целью развития коммуникативной компетенции, то к концу данного этапа эта цифра увеличилась до 100 Таким образом, анализ данных полученных на информационноустановочном этапе показал, что в экспериментальных группа ярко выражена тенденция осознания студентами необходимости и важности развития и совершенствования уровня коммуникативной компетенции. Фиксируется повышение мотивации изучения иностранного языка, успеваемости в данных группах. Это позволяет сделать вывод, что в уровне сформированности компонентов коммуникативной компетенции появились различия. Отмечено, что у студентов экспериментальных групп уровни сформированности когнитивного и мотивационного компонентов повысились, сами обучающиеся имеют полную уверенность и намерения в необходимости дальнейшего развития и совершенствования всех компонентов коммуникативной компетенции. 157 |