Проверяемый текст
Данилова, Ирина Сергеевна; Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (Диссертация 2002)
[стр. 180]

специалист осознает, насколько не хватает ему профессионально значимых личностных качеств, коммуникативных умений, которые формируются, развиваются и совершенствуются в процессе иноязычного общения.
Следует констатировать, что в экспериментальных группах увеличился процент студентов, понимающих роль иностранного языка в профессиональной подготовке в вузе.
Так, если в начале курса 70 % студентов считали, что будущий
специалист в области информационных технологий должен изучать иностранный язык с целью развития коммуникативной компетенции, то к концу данного этапа эта цифра увеличилась до 100%.
Таким образом, анализ данных полученных на информационноустановочном этапе показал, что в экспериментальных группах ярко выражена тенденция осознания студентами необходимости и важности развития и совершенствования уровня коммуникативной компетенции.
Фиксируется повышение мотивации изучения иностранного языка, успеваемости в данных группах.
Это позволяет сделать вывод, что в уровне
сформированное™ компонентов коммуникативной компетенции появились различия.
Отмечено, что у студентов экспериментальных групп уровни
сформированное™ когнитивного и мотивационного компонентов повысились, сами обучающиеся имеют полную уверенность и намерения в необходимости дальнейшего развития и совершенствования всех компонентов коммуникативной компетенции.
Результаты данного этапа доказали наличие объективной зависимости между реализацией комплекса психолого-педагогических условий и эффективностью развития коммуникативной компетенции, подтвердили необходимость реализации вышеназванных условий на начальном этапе обучения иностранному языку в процессе профессионального развития.
Широкое использование «Языкового паспорта студента» в экспериментальных группах явилось крайне важным для успешного поддержания высокого уровня мотивации изучения иностранного языка
180
[стр. 157]

ванными у молодых учителей.
Более того, в процессе профессиональной подготовки в педвузе эти качества студентами расцениваются как малозначимые.
Так, анализ самооценочных анкет студентов показал, что большинство высоко оценивают свои интеллектуальные качества, а к недостаткам относят качества, связанные с неумением общения на иностранном языке.
Вероятно, это объясняется тем, что познавательная деятельность в вузе является преобладающей, и интеллектуальные качества и общие способности становятся наиболее значимыми.
Только включаясь в профессиональнопедагогическую деятельность, в другую систему ценностей и отношений, молодой учитель осознает, насколько не хватает ему профессионально значимых личностных качеств, коммуникативных умений, которые формируются, развиваются и совершенствуются в процессе иноязычного общения.
Следует констатировать, что в экспериментальных группах увеличился процент студентов, понимающих роль иностранного языка в профессиональной подготовке в вузе.
Так, если в начале курса 70 % студентов считали, что будущий
учитель должен изучать иностранный язык с целью развития коммуникативной компетенции, то к концу данного этапа эта цифра увеличилась до 100 Таким образом, анализ данных полученных на информационноустановочном этапе показал, что в экспериментальных группа ярко выражена тенденция осознания студентами необходимости и важности развития и совершенствования уровня коммуникативной компетенции.
Фиксируется повышение мотивации изучения иностранного языка, успеваемости в данных группах.
Это позволяет сделать вывод, что в уровне
сформированности компонентов коммуникативной компетенции появились различия.
Отмечено, что у студентов экспериментальных групп уровни
сформированности когнитивного и мотивационного компонентов повысились, сами обучающиеся имеют полную уверенность и намерения в необходимости дальнейшего развития и совершенствования всех компонентов коммуникативной компетенции.
157

[стр.,158]

Результаты данного этапа доказали наличие объективной зависимости между реализацией комплекса психолого-педагогических условий и эффективностью развития коммуникативной компетенции, подтвердили необходимость реализации вышеназванных условий на начальном этапе обучения иностранному языку в процессе профессионального развития.
Широкое использование «Языкового паспорта студента» в экспериментальных группах явилось крайне важным для успешного поддержания высокого уровня мотивации изучения иностранного языка
студентами, а также способствовало эффективности процесса обучения в целом.
Его периодическое заполнение на протяжении всех этапов педагогического эксперимента позволило студентам систематизировать учебный материал (результаты тестовых заданий, контрольных работ, мини-сочинений), а также оценивать собственный уровень коммуникативной компетенции, настраивало как на вербальное, так и на невербальное общение.
Разработка и использование «Языкового паспорта студента» являлись одним из дидаюгико-методическим условий, реализация которого рассматривалась как наиболее оптимальный вида контроля результативности процесса развития и совершенствования коммуникативной компетенции в профессиональной подготовке студентов.
Задания, которые выполняли обучающиеся, были связаны с решением проблем будущей профессиональной деятельности на иностранном языке.
Принималось во внимание, что обучающимся потребуется чтение научных работ профилирующих дисциплин, презентация научных докладов, статей, тезисов, поиск информации через систему Internet, поэтому использовался такой аутентичный текстовый материал, который способствовал включению студентов в активную коммуникативную деятельность, связанную с критическим мышлением и умениями общения в деловой сфере.
При этом благодаря «Языковому паспорту студента» преподаватель имел возможность получить обширную дополнительную информацию о каждом сту

[Back]