Проверяемый текст
Данилова, Ирина Сергеевна; Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (Диссертация 2002)
[стр. 182]

Отмстим, что за время проведения педагогического эксперимента были подготовлены и проведены 2 олимпиады, в которых в общей сложности приняли участие 90 студентов специальностей ИТ наших вузов.
Во время олимпиад создавались условия для того, чтобы участники продемонстрировали свой уровень сформированности коммуникативной компетенции.
В 1 туре олимпиады были предложены тестовые задания «Знаете ли вы
Англию?», содержащие страноведческую, социокультурную, историческую тематики.
Всего в отборочном туре приняли участие все студенты 1-2 курсов неязыковых факультетов, во втором 124 человека, причем 54 % явились студентами экспериментальных групп.
Во втором туре олимпиады были предложены тексты
социокультурного характера, предполагающие полное понимание содержания прочитанного, и тестовые задания, позволяющие выявить уровень сформированности коммуникативной компетенции.
Задания проверялись с использованием аналитической шкалы оценок иноязычных письменных речевых произведений, в которой было выделено три критерия оценки: точность выполнения задания, языковая корректность и оригинальность.
Наивысший балл, который можно было получить, составлял 40.
Статистическая обработка ответов студентов показала, что разница в языковой подготовке в экспериментальных группах
разных институтов фиксируется в небольших пределах.
Об успешности выполнения письменных заданий говорит тот факт, что больше половины участников экспериментальных групп получили балл выше среднего.
Студенты контрольных групп, участвовавшие в олимпиаде, столкнулись с разного вида трудностями при выполнении заданий, отмечаются более низкие результаты (в сравнении с экспериментальными группами).
Основной трудностью при выполнении было то, что в задании предполагалось сформированность иноязычного навыка строить грамматически правильные предложения с учетом профессионального
182
[стр. 159]

денте, его интересах и потребностях, отношениях к партнерам по коммуникации, а так же мог отслеживать и оценить умения в деловой сфере, например, умения заполнения анкет.
Внедрение второго дидактико-методического условия, а именно: разработка и проведение внеаудиторных занятий совпало с серединой содержательно-технологического этапа.
В рамках месячника науки кафедрой иностранных языков ежегодно проводятся внутривузовские олимпиады по иностранным языкам.
Этап подготовки к олимпиаде составлял следующие виды деятельности: выявление количества студентов, желающих участвовать в олимпиаде; ознакомление преподавателей с содержанием олимпиады, объектами и способами контроля; подготовка дидактического материала.
Во время олимпиад создавались условия для того, чтобы участники продемонстрировали свой уровень сформированности коммуникативной компетенции, В 1 туре олимпиады были предложены тестовые задания «Знаете ли вы
Францию?», содержащие страноведческую, социокультурную, историческую тематики.
Всего в отборочном туре приняли участие все студенты 1-2 курсов неязыковых факультетов, во втором 124 человека, причем 54 % явились студентами экспериментальных групп.
Во втором туре олимпиады были предложены тексты
психологопедагогического, социокультурного характера, предполагающие полное понимание содержания прочитанного, и тестовые задания, позволяющие выявить уровень сформированности коммуникативной компетенции.
Задания проверялись с использованием аналитической шкалы оценок иноязычных письменных речевых произведений, в которой было выделено три критерия оценки: точность выполнения задания, языковая корректность и оригинальность.
Наивысший балл, который можно было получить, составлял 40.
Статистическая обработка ответов студентов показала, что разница в языковой подготовке в экспериментальных группах
гуманитарных и естественнонаучных факультетов фиксируется в небольших пределах.
Об успеш

[стр.,160]

ности выполнения письменных заданий говорит тот факт, что больше половины участников экспериментальных групп получили балл выше среднего.
Студенты контрольных групп, участвовавшие в олимпиаде, столкнулись с разного вида трудностями при выполнении заданий, отмечаются более низкие результаты (в сравнении с экспериментальными группами).
Основной трудностью при выполнении было то, что в задании предполагалось сформированность иноязычного навыка строить грамматически правильные предложения с учетом профессионального
контекста всего текста.
Однако отсутствие у студентов контрольных групп опыта выполнения такого рода заданий не позволило им успешно справиться с заданиями олимпиады.
Это еще раз подтверждает необходимость обучать и развивать лексико-грамматические умения и навыки на материале контекстуально связанных аутентичных текстов с использованием коммуникативных заданий.
В диаграмме показана процентная соотнесенность результатов, полученных студентами экспериментальных и контрольных групп при выполнении письменного задания.
Диаграмма Результаты выполнения письменных олнмпиадных заданий 160 □ Русская филология ■ Исторический □ ЕНФ □ МиИ «ПиПРР □ Психологический ■ ТПЭ □ Физический

[стр.,161]

Из диаграммы видно, что, с одной стороны, студенты гуманитарных факультетов экспериментальных групп (русской филологии, исторического) показали результаты немного выше, чем экспериментальные группы естественнонаучных факультетов (ЕИФ, МиИ).
Наблюдается разница в пределах 4 7 %.
С другой стороны, в сравнении с контрольными группами студенты экспериментальных продемонстрировали наивысший уровень сформированности коммуникативной компетенции при выполнении этого задания.
Анализ работ участников олимпиады в экспериментальных группах позволяет сделать вывод о том, что умения читать аутентичные тексты с извлечением основной, полной, выборочной информации, умения работать с аутентичными текстами профессиональной и социокультурной направленности, отделяя фактическую информацию от гипотетической находятся на достаточно высоком уровне сформированности в сравнении с контрольными группами.
Отметим, что за время проведения педагогического эксперимента были подготовлены и проведены 3 олимпиады, в которых в общей сложности приняли участие 600 студентов неязыковых факультетов педвуза.
В рамках месячника науки за период 1999-2002 гт.
были подготовлены и проведены 3 студенческие конференции, одна из которых трехязычная.
В период подготовки к первой конференции студенты экспериментальных групп проявили больше интеллектуальной и творческой инициативы, в то время как контрольные группы восприняли ее как еще одно навязанное преподавателем мероприятие.
За время проведения педагогического эксперимента отношение студентов контрольных групп к студенческим конференциям изменилось коренным образом.
Эти группы достаточно успешно выполняли языковые задания, применяя при этом все имеющиеся знания, умения и навыки.
Цель проведения научных конференций на иностранном языке заключалась в привлечении студентов к самостоятельной работе с аутентичной литературой по специальности, в ее популяризации, в углублении изучения 161

[Back]