|
решении, выбора содержания и способов учения и поведения. Если следовать этим требованиям, то любая педагогическая технология становится личностно ориентированной. Изучая работы российских исследователей (В.В.Карпова, [86], Р.Петруневой, Н.Дулиной, В.Токарева [153], С.Д.Смирнова [179] и др., занимающихся проблемами высшей школы, и, исходя из нашего собственного опыта работы в высшей школе, мы пришли к выводу, что, несмотря на серьезное внимание к гуманитарной подготовке инженеров, в современной высшей школе уделяется недостаточное внимание развитию личностных и творческих качеств будущих специалистов. К сожалению, в настоящий период в высшей школе наблюдается механическое соединение образовательного стандарта и учебного плана с внеучебиыми гуманитарнопедагогическими аспектами. В основном превалирует не компетентностный, а традиционный тип образования со знаниевой ориентацией. Как уже говорилось в нашей работе ранее, в университетах только начали появляться и развиваться службы поддержки образования, по нельзя не отметить частичное или полное отсутствие индивидуально-личностной поддержки студента. Нам представляется, что преподавателям высших учебных заведений предстоит серьезная работа в этом направлении. Анализ социальной и психолого-лсдагогической литературы показывает, что в структуре личности коммуниканта должны быть выражены определенные качества, черты гуманистической направленности. Так, И.И. Барахович выделяет следующие: уверенность в себе, психологическая зрелость, способность проявлять в коммуникации дружелюбие и эмоциональную выразительность, активность, высокую степень самоконтроля и способность занимать лидирующую позицию в общении, способность к рефлексии, эмпатии, критичность и тенденции к саморазвитию [12]. Мы полагаем, что гуманистическая позиция ориентирует процесс общения в пространственно-временных координатах (партнеры, задачи, средства общения и др.) и находит свое выражение в следующих особенностях 46 |
сионалыюй сфере, общая культура специалиста, способ его профессионального мышления. Профессионально значимые личностные качества* Анализ социальной и психолого-педагогической литературы показывает, что в структуре личности коммуниканта должны быть выражены определенные качества, черты гуманистической направленности. Так, И.И. Барахович выделяет следующие: уверенность в себе, психологическая зрелость, способность проявлять в коммуникации дружелюбие и эмоциональную выразительность, активность, высокую степень самоконтроля и способность занимать лидирующую позицию в общении, способность к рефлексии, эмпатии, критичность и тенденции к саморазвитию [И ]. Мы полагаем, что гуманистическая позиция ориентирует процесс общения в координатах (партнеры, задачи, средства общения и др.) и находит свое выражение в следующих особенностях коммуникативного поведения: 1) доверие к собеседникам, сотрудничество с ними, 2) оптимистическое отношение к коммуникантам, 3) учет их индивидуальных свойств, 4) интерес к личности собеседника, к собственной личности, 5) уважение уникальности, самобытности личности, 6) предоставление коммуниканту необходимого пространства свободы для творчества, принятия самостоятельных решений. Таким образом, психолого-педагогическое обоснование оперирования и дальнейшее использование в нашем исследовании термина «коммуникативная компетенция» исходит из понимания соотношения формирования составляющих (лингвистической, социокультурной, предметной, психологопедагогической) с действием коммуникативно-направленного обучения. С этих позиций коммуникативная компетенция рассматривается нами как синтез лингвистических, психолого-педагогических, предметных, социокультурных знаний и умений использования языковых средств, личностных качеств, адекватных определенному типу ситуаций и ситуативных задач, обусловливающих успех профессионального развития. 35 |