|
формирование и развитие ключевых компетенций и компетентностей, которые должны обеспечить интеграцию личности в системы мировой и национальной культур. Исходя из этого, возникает необходимость анализа и дифференциации понятий «компетенция», «коммуникативная компетенция», «иноязычная коммуникативная компетенция», изучение различных точек зрения относительно иноязычной коммуникативной компетенции и ее видов, представленных в зарубежных и отечественных исследованиях. В научной литературе дифференцируют два близких, но не совпадающих по содержанию понятия: компетенция и компетентность. Обе категории имеют непосредственное отношение к профессиональной подготовке. Анализ теоретических трудов современных исследователей (И.И. Барахович С.Л. Братченко, С.Б. Борисенко, A.A. Брудного, М.С. Каган, Н.В. Кузьминой, P.A. Максимовой, Г.И. Михалевской, В.В. Рыжова, Г.С. Трофимовой, И.М. Юсупова, В.А. Якунина) позволяет заметить, что все авторы анализируют коммуникативную компетентность как качество, характеризующее профессионализм личности. Они отмечают, что профессиональную компетентность будущего специалиста следует рассматривать через призму его компетенций, т.е. круга полномочий, в которых он имеет познания и опыт. Д.М. Новиков рассматривает понятия «компетентность» и «компетенция» в качестве взаимодополняемых. Он отмечает, что термин «компетентность» применительно к характеристике уровня профессиональной подготовки используется относительно недавно. Так, компетентный человек, не обладающий компетенцией, не сможет в полной мере и в социально значимых аспектах ее реализовать. Из этого следует, что компетентность обучаемого является основным качественным показателем образовательного процесса в вузе, а ее достижение происходит через приобретение обучающимся компетенции, что составляет педагогическую цель [143]. 48 |
Определяя сущность коммуникативной компетенции и ее составляющие, логика исследования предполагает решение следующих вопросов: Какие знания объективно необходимы студенту для обладания высоким уровнем коммуникативной компетенции? Каковы объективно необходимые умения и навыки? Что должна представлять собой позиция студента с высоким уровнем коммуникативной компетенции в общении (коммуникации) и лежащая в ее основе коммуникативная направленность? Какие главные индивидуально-психические особенности определяют коммуникативную компетенцию будущего педагога? Как соотносятся между собой основные составляющие коммуникативной компетенции студента? Целью данного раздела диссертации является анализ понятий «компетенция», «коммуникативная компетенция», изучение различных точек зрения относительно коммуникативной компетенции и ее видов, представленных в зарубежных и отечественных исследованиях. В научной литературе дифференцируют два близких, но не совпадающих по содержанию понятия: компетенция и компетентность. Обе категории имеют непосредственное отношение к профессиональной подготовке. Анализ теоретических трудов современных исследователей (И.И. Барахович С.Л. Братченко, С.Б. Борисенко, А.А. Брудного, М.С. Каган, Н.В. Кузьминой, Р.А. Максимовой, Г.И. Михалевской, В.В. Рыжова, Г,С. Трофимовой, И.М. Юсупова, В.А. Якунина) позволяет заметить, что все авторы анализируют коммуникативную компетентность как качество, характеризующее профессионализм личности. Они отмечают, что профессиональную компетентность учителя следует рассматривать через призму его компетенций, т.е. круга полномочий, в которых он имеет познания и опыт. Д.М. Новиков рассматривает понятия «компетентность» и «компетенция» в качестве взаимодополняемых. Он отмечает: термин «компетентность» применительно к характеристике уровня профессиональной подго18 товки используется относительно недавно. Так, компетентный человек, не обладающий компетенцией, не сможет в полной мере и в социально значимых аспектах ее реализовать. Из этого следует, что компетентность обучаемого является основным качественным показателем образовательного процесса в вузе, а ее достижение происходит через приобретение обучающимся компетенции, что составляет педагогическую цель [80]. Широко используемое в психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» соотносится с прилагательным «компетентный». В словаре С.И. Ожегова термин «компетентный» трактуется как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области специалист», т.е. обладающий какими-либо компетенциями [82]. Таким образом, из приведенных определений считаем возможным дефинировать термин «компетентность» следующим образом: компетентность рассматривается как профессионально сформированное качество личности, определяемое профессионализм работника, и трактуется как «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессиональнограмотные суждения, оценки, мнения», и как «свойство личности педагога, позволяющее продуктивно решить поставленные задачи, которые направлены, в свою очередь, на формирование личности подрастающего поколения» [40, 47,80, 83, 125, 127]. На стадиях профессионального становления педагога, выделяемых Э.Ф. Зеером, компетенция рассматривается в качестве основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности [40]. В нашей работе, посвященной профессиональному развитию и подготовке студентов педвуза, мы оперируем терминами «компетенция» и «коммуникативная компетенция», поэтому логично было бы обратиться к значению данных понятий в лингводидактике и психолого-педагогической литературе. 19 |