|
Широко используемое в психолого-педагошческой литературе понятие «компетентность» соотносится с прилагательным «компетентный». В словаре С.И. Ожегова термин «компетентный» трактуется как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области специалист», т.е. обладающий какими-либо компетенциями [144]. Таким образом, из приведенных определений считаем возможным * дефинировать термин «компетентность» следующим образом: компетентность рассматривается как профессионально сформированное качество личности, определяющее профессионализм работника, и трактуется как «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения» [74,82,151,157, 228, 244]. На стадиях профессионального становления специалиста, выделяемых Э.Ф. Эсером, компетенция рассматривается в качестве основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности [66]. В нашей работе, посвященной профессиональному развитию и подготовке будущих специалистов в области информационных технологий, мы оперируем терминами «компетенция» и «коммуникативная компетенция», поэтому логично было бы обратиться к значению данных понятий в лингводидактнке и психолого-педагошческой литературе. Совет Европы выделяет 5 базовых компетенций, необходимых сегодня любому специалисту: политические и социальные; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе; компетенции, связанные с возникновением информационного общества; компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь; «компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающими все возрастающее значение» [105]. Анализ зарубежных и отечественных источников показывает многогранность рассматриваемой категории. 49 |
проблемами в подготовке специалистов с университетским образованием. Педагогический вуз является средой, в которой студенты получают не только специальные знания и умения, но и накапливают опыт социальных и профессиональных отношений, у них формируется определенное мировоззрение, жизненные установки и ценностные ориентации. В настоящее время имеется немалое количество работ, исследующих различные аспекты деятельности и профессиональной подготовки учителя (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Ю.К. Васильев, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Махмутов, Н.В. Никандров, В.А. Онищук, Е.К. Осипова, А.А. Орлов, В.Г. Подзолков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, И.Л. Федотенко, Н.А. Шайденко). Разрабатываются и появляются новые концепции школьного и вузовского образования, модели подготовки и переподготовки учительских кадров. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определено, что «...надлежит существенно актуализировать качество профессиональной подготовки с ориентацией ее на международные стандарты качества» [60]. Целью образования становятся не просто знания и умения, а определенные профессионально значимые личностные качества, формирование и развитие ключевых компетенций, которые должны обеспечить «...интеграцию личности в системы мировой и национальной культур...» [39]. Совет Европы выделяет 5 базовых компетенций, необходимых сегодня любому специалисту, в том числе учителю: политические и социальные; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе; компетенции, связанные с возникновением общества информации; компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь; «компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни.... К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающими все возрастающее значение» [105]. В 4 товки используется относительно недавно. Так, компетентный человек, не обладающий компетенцией, не сможет в полной мере и в социально значимых аспектах ее реализовать. Из этого следует, что компетентность обучаемого является основным качественным показателем образовательного процесса в вузе, а ее достижение происходит через приобретение обучающимся компетенции, что составляет педагогическую цель [80]. Широко используемое в психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» соотносится с прилагательным «компетентный». В словаре С.И. Ожегова термин «компетентный» трактуется как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области специалист», т.е. обладающий какими-либо компетенциями [82]. Таким образом, из приведенных определений считаем возможным дефинировать термин «компетентность» следующим образом: компетентность рассматривается как профессионально сформированное качество личности, определяемое профессионализм работника, и трактуется как «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессиональнограмотные суждения, оценки, мнения», и как «свойство личности педагога, позволяющее продуктивно решить поставленные задачи, которые направлены, в свою очередь, на формирование личности подрастающего поколения» [40, 47,80, 83, 125, 127]. На стадиях профессионального становления педагога, выделяемых Э.Ф. Зеером, компетенция рассматривается в качестве основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности [40]. В нашей работе, посвященной профессиональному развитию и подготовке студентов педвуза, мы оперируем терминами «компетенция» и «коммуникативная компетенция», поэтому логично было бы обратиться к значению данных понятий в лингводидактике и психолого-педагогической литературе. 19 |