|
отработка ситуаций, которая приведет к желаемому или оптимальному результату» [239]. В словаре Ф. Данвера компетенция обозначается как углубленное знание определенной дисциплины или определенных навыков [238]. Таким образом, компетенция включает в себя такие, тесно связанные между собой понятия, как «знания», «умения», «умение быть» (эауош-е^е, термин, обозначающий совокупность «внутренних переменных индивида: отношения, ценности, чувства, эмоции, мотивация, качества личности, стиль поведения, я-концепция). Компетенция это совокупность потенциальных поступков (эмоциональных, познавательных, психомоторных), которая позволяет индивиду осуществлять сложный вид деятельности. Компетенция мера соответствия знаний, умений и опыта реальному уровню сложности выполняемых задач и решаемых проблем. Она включает в себя, помимо сугубо профессиональных знаний, умений, и такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить и др. В понятие коммуникативной компетенции входят такие элементы, как способности «переноса» умений и знаний в новую ситуацию или способность к инновациям [74]. Сложность и многообразие вопросов, которые заключены в понятии «коммуникативная компетенция» объясняет многообразие имеющихся в социологических и психолого-педагогических исследованиях определений. В психологии коммуникативная компетенция определяется, как потенциальная способность получать, перерабатывать и воспроизводить информацию, содержащую смысл. В когнитивистской терминологии компетенция представляет знания декларативного, процедурного и поведенческого характера [248, 254, 256, 259, 275,294,296]. Согласно бихевиоризму компетенция рассматривается с позиции языкового стимула и адекватной реакции. 52 |
Анализ зарубежных и отечественных источников позволил изучить генезис данного понятия более основательно. Компетенция (от латинского competere быть способным к чему-либо) связана с ремеслом, профессией, статусом, профессиональными или социальными критериями [102]. Французские ученые полагают, что компетенция это совокупность потенциальных поступков (эмоциональных, познавательных, психомоторных), которая позволяет индивиду осуществлять сложный вид деятельности [123,128, 129, 130, 149, 150, 151, 153, 162, 171, 177, 183, 197]. Она включает в себя такие, тесно связанные между собой понятия, как «знания», «умения», «умение быть» (savoir-être, термин, обозначающий совокупность «внутренних переменных индивида: отношения, ценности, чувства, эмоции, мотивация, качества личности, стиль поведения, я-концепция). Согласно когнитивистской терминологии, компетенция заключает в себе знания декларативного, процедурного и поведенческого характера [132, 137, 139, 142, 157, 188, 198]. По определению Ф. Мерье, компетенция это ‘‘идентифицированное знание, запускающее в действие одну или две способности в данном понятийном или дисциплинарном поле” [174]. Это предполагает, что в реальных ситуациях компетенция проявляется в эффективных действиях. J1. Д’ Эно дает следующее определение: компетенция это «совокупность знаний, умений, умения быть (savoir-être), которая позволяет осуществлять надлежащим образом роль, функцию или деятельность. Надлежащим образом, т.е. отработка ситуаций приведет к желаемому или оптимальному результату» [148J. В педагогическом словаре Ф. Данвера компетенция обозначается как углубленное знание определенной дисциплины или определенных навыков [147]. 20 Французские ученые [124, 128, 129, 165, 179, 184, 192] определяют и структурируют компетенции, необходимые будущему учителю, которые позволяют преподавателям сформировать ход профессионального обучения. Выявлена структура 5 полей компетенций: 1. Компетенции, связанные с жизнью класса. 2. Компетенции, связанные с отношением к учащимся и к их особенностям. 3. Компетенции, связанные с преподаваемыми дисциплинами. 4. Компетенции, требуемые по отношению к обществу. 5. Компетенции, свойственные личности. Являясь одной из важных в профессиональной и общественной жизни, коммуникативная компетенция находится на пересечении 4 и 5 групп. Она, с одной стороны, способствует социализации личности и отвечает личностным потребностям граждан, с другой стороны, удовлетворяет нужды общества в профессиональных кадрах. Компетенция мера соответствия знаний, умений и опыта реальному уровню сложности выполняемых задач и решаемых проблем. Включает в себя, помимо сугубо профессиональных знаний, умений, и такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить и др....В понятие компетенции входят такие элементы, как способности «переноса» умений и знаний в новую ситуацию или способность к инновациям [31]. Сложность и многообразие вопросов, которые заключены в понятии «коммуникативная компетенция» объясняет многообразие имеющихся в социологических и психолого-педагогических исследованиях определений. В психологии коммуникативная компетенция определяется, как потенциальная способность получать, перерабатывать и воспроизводить информацию, содержащую смысл [143, 166, L69, 181]. 21 |