|
• язык необходимо рассматривать как знание, которым обучающийся должен овладеть, и как умение, которым он должен научиться пользоваться в соответствующей ситуации; • любое высказывание должно быть не только грамматически правильно оформлено, но и адекватно ситуации. Таким образом, при многообразии подходов к сущности коммуникативной компетенции как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях очевидна общая тенденция, а именно: • коммуникативная компетенция рассматривается в качестве ключевого понятия для описания общения; • коммуникативная компетенция предполагает наличие умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, умением организовать речевое общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания. Анализ современных концепций показывает, что общение пронизывает все виды профессиональной деятельности, будучи гармоничной ее частью: являясь одним из способов познания и развития личности будущего специалиста, выполняет обучающую функцию, служит условием воспитания и обучения, способствующих формированию ценностных ориентиров. Проведенные исследования сегодня позволяют подойти к осознанию того, что сформированная не на должном уровне коммуникативная компетенция не обеспечивает возможности адекватно участвовать в общении. Отметим, что разным аспектам проблемы общения посвящена значительная литература в психологии, психолингвистике, педагогике. Это, прежде всего работы A.A. Бодалева, Л.А. Петровской, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика, В.А. Сластешша, В.А. Якунина, Я.Л. Коломинского, Н.И. Формановской, C.JI. Рубинштейна, A.A. Реана, A.A. Леонтьева, однако детальный анализ этих трудов не входит в задачи нашего исследования. Термин общение определяется в «Философском энциклопедическом словаре» как «процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных 55 |
На основе проведенного анализа термина «коммуникативная компетенция», можно выделить основные общие принципы отечественных подходов к данному понятию, которые сводятся к следующему: язык необходимо рассматривать как знание, которым обучающийся должен овладеть, и как умение, которым он должен научиться пользоваться в соответствующей ситуации; любое высказывание должно быть не только грамматически правильно оформлено, но и адекватно ситуации. Таким образом, при многообразии подходов к сущности коммуникативной компетенции как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях очевидна общая тенденция, а именно: коммуникативная компетенция рассматривается в качестве ключевого понятия для описания общения; коммуникативная компетенция предполагает наличие умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, умением организовать речевое общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания. Анализ современных концепций показывает, что общение пронизывает все виды профессиональной деятельности, и особенно в области образования, будучи гармоничной ее частью: являясь одним из способов познания и развития личности будущего учителя, выполняет обучающую функцию, служит условием воспитания и обучения, способствующих формированию ценностных ориентиров. Педагогическая наука сегодня подошла к осознанию того, что сформированная не на должном уровне коммуникативная компетенция не обеспечивает возможности адекватно участвовать в общении. Отметим, что разным аспектам проблемы общения посвящена значительная литература в психологии, психолингвистике, педагогике. Это прежде всего работы А.А. Бодалева, Л.А. Петровской, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, В.А. Сласте25 нина, В.А. Якунина, Я.Л. Коломинского, Н.И. Формановской, С Л . Рубинштейна, А.А. Реана, А.А. Леонтьева, однако детальный анализ этих трудов не входит в задачи нашего исследования. Термин общение определяется в «Философском энциклопедическом словаре» как «процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов, в котором происходит обмен деятельностью, информацией и опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; одно из необходимых условий формирования и развития общества и личности» [111]. В педагогике термин общение используют в узком и широком смыслах. В первом случае общение осуществляется в устных формах с помощью говорения, при этом слушание выполняет вспомогательную роль условия общения, в широком смысле под общением понимается специфический вид деятельности, содержанием которой является обмен информацией между членами одного языкового сообщества для достижения взаимопонимания и взаимодействия [17, 51, 58, 67 71, 72, 79, 115]. Вслед за Л.Г. Антроповой [7] мы рассматриваем общение как процесс коммуникации, и в этом случае коммуникативная компетенция студента будет означать не что иное, как его компетенцию в общении. Соответственно, коммуникативная компетенция рассматривается нами как способность индивида, обладающего определенными знаниями, умениями, навыками соотносить соответствующие языковые средства с нормами речевого поведения, которое ему необходимо в данной коммуникативной ситуации. Анализ зарубежных и отечественных исследований, касающихся как сущности, так и структуры коммуникативной компетенции, указывает на необходимость более конкретного определения ее составляющих в целях интенсификации процесса обучения. Несомненный интерес представляют 26 |