реализации вышеперечисленных подходов применяются принципы интенсивного обучения иностранному язык}'. В качестве основополагающего для оценивания иноязычной коммуникативной компетенции студентов был избран уровневый подход, который представляет собой процесс развития от уровня выживания к продвинутому, как наиболее сложному и качественно отличному. 1.4. Интегративно деятельностная модель специалиста в области информационных технологий Изучение состояния проблемы иноязычной коммуникативной компетенции в теории и практике свидетельствует о том, что ее формирование подчиняется общим закономерностям педагогического процесса и имеет свою специфику. Языковые дисциплины в системе высшей школы составляют особую группу. Их задача заключается в освоении языковых средств общения, в формировании коммуникативных умений и навыков. Несмотря на определенные достижения в этой области, все еще существуют пробелы, касающиеся проблем формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов в области информационных технологий. В нашем исследовании в качестве основного средства формирования иноязычной ктшуникативной компетенции будущих специалистов в области информационных технологий был избран предмет «иностранный язык». Вхождение России в общеевропейское образовательное пространство, профессиональная значимость иностранного языка на рынке труда обусловили ориентацию преподавания иностранного языка в вузе на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая предполагает изменения процесса профессионального развития студентов вуза. Будущий специалист но информационным технологиям должен обладать данной компетенцией и сознательно стремиться к овладению ею во время учебы в вузе и к ее постоянному совершенствованию в течение всей профессиональной карьеры. 82 |
1.2. Пути развития и критерии оценки коммуникативной компетенции В ходе исследования были определены пути развития и критерии оценки коммуникативной компетенции. Изучение состояния проблемы коммуникативной компетенции в теории и практике свидетельствует о том, что ее формирование подчиняется общим закономерностям педагогического процесса и имеет свою специфику, как любой учебный предмет. Языковые дисциплины в системе высшей школы составляют особую группу. Их задача заключается в освоении языковых средств общения, в формировании коммуникативных умений и навыков. Несмотря на определенные достижения в этой области, все еще существуют пробелы, касающиеся проблем развития коммуникативной компетенции будущих учителей. В нашем исследовании в качестве основного средства развития коммуникативной компетенции будущих учителей был избран предмет «иностранный язык». Вхождения России в общеевропейское образовательное пространство, профессиональная значимость иностранного языка на рынке труда обусловили ориентацию преподавания иностранного языка в педвузе на формирование «коммуникативной компетенции», которая предполагает изменения процесса профессионального развития студентов педвуза. Будущий учитель должен обладать данной компетенцией и сознательно стремиться к овладению ей во время учебы в педвузе и к ее постоянному совершенствованию в течение всей профессиональной карьеры. Язык является средством выражения мысли об объективной действительности, свойства и закономерности которой являются предметом других дисциплин, в этом смысле язык как учебная дисциплина «межпредметен». По мнению Н.В. Килинской, принципиальное отличие иностранного языка от процессе профессиональной подготовки в педвузе, обусловливающих успех профессионального развития. 4. Содержание процесса развития коммуникативной компетенции в ходе обучения иностранному языку студентов на неязыковых факультетах педвуза должно включать следующие обязательные компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный. При этом системообразующим компонентом следует считать мотивационный, т.к. именно он в большей мере способствует реализации общения и обусловливает процесс профессионального развития личности будущего педагога в ходе профессиональнопедагогической подготовки. Данный компонент затрагивает наиболее глубинные слои личности студента: личностные ценности, установки, систему убеждений, мотивационную сферу. 5. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в педвузе будет наиболее эффективна, если использованы личностноориентированный, культурологический, креативный методологические подходы, выступающие и как средство и как условие развития коммуникативной компетенции; в ходе реализации вышеперечисленных подходов применяются принципы интенсивного обучения иностранному языку. 6. В качестве основополагающего для оценивания коммуникативной компетенции студентов был избран уровневый подход, который представляет собой процесс развития от простого уровня к более сложному и качественно отличному. В работе представлены характеристики трех уровней (низкий, средний, высокий) сформированности коммуникативной компетенции. 7. В процессе исследования был выявлен комплекс педагогических условий, направленных на совершенствование коммуникативной компетенции, на обеспечение эффективности профессионального развития студентов, которые позволяет делать обучение иностранному языку в педвузе более мотивированным и результативным, способствуют успешному функционированию предложенной системы развития и совершенствования коммуникативной компетенции. 87 |