Язык является средством выражения мысли об объективной действительности, свойства и закономерности которой являются предметом других дисциплин, в этом смысле язык как учебная дисциплина «межпредметен». По мнению И.В. Килинской, принципиальное отличие иностранного языка от других дисциплин заключается в том, что «важны не сами по себе языковые знания, а приобретенные умения и навыки, обеспечивающие получение повой информации, новых знаний по различным областям, а также сведений, цепных в эстетическом отношении» [88]. Блестящее обоснование общеобразовательной роли изучения иностранного языка дал академик Л.В. Щерба, отмечая, что при его изучении человек углубленно познает способы оформления мысли, лучше овладевает родным языком, получает новую информацию о системе языка и особенностях этой системы, черпает сведения о географии, истории, культуре, традициях той или иной страны [199]. Известно, что овладение иностранным языком оказывает влияние на мировоззрение обучающегося, его психику, обогащает его новыми сведениями о языке и посредством языка. Следует отметить, что знание иностранного языка не гарантирует успешного общения (взаимодействия) на этом языке, на пути которого могут возникнуть неполное понимание, этнические стереотипы, предрассудки, переоценка сходства родной и иноязычной культур, их конфронтация на уровне индивидуального сознания, поэтому особую значимость в процессе обучения иностранному языку приобретает целенаправленное формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которые в подготовке будущего специалиста выступает как средство развития его личности. На современном этапе роль иностранного языка в нашем обществе особенна. По результатам опроса, проведенного среди студентов специальностей «Информатика и вычислительная техника» и «Прикладная информатика (по областям)», можно констатировать, что овладение иностранным языком представляется им весьма важным и необходимым делом для специалиста в области информационных технологий. Однако, в 83 |
1.2. Пути развития и критерии оценки коммуникативной компетенции В ходе исследования были определены пути развития и критерии оценки коммуникативной компетенции. Изучение состояния проблемы коммуникативной компетенции в теории и практике свидетельствует о том, что ее формирование подчиняется общим закономерностям педагогического процесса и имеет свою специфику, как любой учебный предмет. Языковые дисциплины в системе высшей школы составляют особую группу. Их задача заключается в освоении языковых средств общения, в формировании коммуникативных умений и навыков. Несмотря на определенные достижения в этой области, все еще существуют пробелы, касающиеся проблем развития коммуникативной компетенции будущих учителей. В нашем исследовании в качестве основного средства развития коммуникативной компетенции будущих учителей был избран предмет «иностранный язык». Вхождения России в общеевропейское образовательное пространство, профессиональная значимость иностранного языка на рынке труда обусловили ориентацию преподавания иностранного языка в педвузе на формирование «коммуникативной компетенции», которая предполагает изменения процесса профессионального развития студентов педвуза. Будущий учитель должен обладать данной компетенцией и сознательно стремиться к овладению ей во время учебы в педвузе и к ее постоянному совершенствованию в течение всей профессиональной карьеры. Язык является средством выражения мысли об объективной действительности, свойства и закономерности которой являются предметом других дисциплин, в этом смысле язык как учебная дисциплина «межпредметен». По мнению Н.В. Килинской, принципиальное отличие иностранного языка от других дисциплин заключается в том, что «важны не сами по себе языковые знания, а приобретенные умения и навыки, обеспечивающие получение новой информации, новых знаний по различным областям, а также сведений, ценных в эстетическом отношении» [52]. Блестящее обоснование общеобразовательной роли изучения иностранного языка дал академик Л.В. Щерба, отмечая, что при его изучении человек углубленно познает способы оформления мысли, лучше овладевает родным языком, получает новую информацию о системе языка и особенностях этой системы, черпает сведения о географии, истории, культуре, традициях той или иной страны [118]. Известно, что овладение иностранным языком оказывает влияние на мировоззрение обучающегося, его психику, обогащает его новыми сведениями о языке и посредством языка. Следует отметить, что знание иностранного языка не гарантирует успешного общения (взаимодействия) на этом языке, на пути которого могут возникнуть неполное понимание, этнические стереотипы, предрассудки, переоценка сходства родной и иноязычной культур, их конфронтация на уровне индивидуального сознания, поэтому особую значимость в процессе обучения иностранному языку приобретает целенаправленное развитие и совершенствование коммуникативной компетенции, которые в подготовке будушего учителя выступает как средство развития его личности. На современном этапе роль иностранного языка в нашем обществе особенна. По результатам опроса, проведенного среди студентов, можно коне гатировать, что овладение иностранным языком представляется им весьма важным и необходимым делом для современного человека. Однако студенты не осознают личную необходимость овладевать ими, хотя бы одним иностранным языком как условием получения престижного образования, успешного овладения специальностью, последующего совершенствования своих знаний через общение и сотрудничество с представителями иноязычной культуры, развития своей личности. 38 овладения иностранным языком. Именно в общении происходит сравнение собственных успехов с успехами товарищей, результаты деятельности оцениваются другими, а сам студент участвует в оценке деятельности товарищей, тем самым получая возможность видеть себя через деятельность других [2]. Соответственно, для эффективного профессионального развития важным условием является ориентация обучения иностранному языку на неязыковых факультетах на совершенствование коммуникативной компетенции студентов, подготовки их к осуществлению адекватного общения, что поможет им стать полноправными участниками образовательного сообщества. В той связи вторым условием совершенствования коммуникативной компетенции является переориентация студента с позиции объекта на позиции субъекта педагогической деятельности (по Е.И. Пассову) [89]. В основе процесса обучения иностранному языку с целью совершенствования у студентов данной компетенции должно стать положение С.П. Рубинштейна о взаимодействии человека и мира в процессе познания и деятельности на пути становления индивидуальности, как субъекта собственной жизни [97]. Язык является средством выражения мысли об объективной действительности, свойства и закономерности которой являются предметом других дисциплин. Известно, что овладение иностранным языком оказывает позитивное влияние на мировоззрение обучающегося, его психику, обогащает его новыми сведениями о языке и посредством языка. Однако, заметим, что знание иностранного языка не гарантирует успешного общения на нем. В процессе взаимодействия может возникнуть частичное или полное непонимание из-за различия этнических стереотипов, предрассудков, переоценки сходства родной и иноязычной культур, их конфронтация на уровне индивидуального сознания, поэтому особую значимость в процессе обучения иностранному языку приобретает целенаправленное развитие и совершенствование коммуникативной компетенции, которое в подготовке будущего учителя выступает как средство развития его личности. 69 |