|
информатика (по областям)», лажной задачей является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. подготовка студентов к осуществлению* адекватного общения, что сделает их полноправными, образованными участниками мирового образовательного сообщества. Государственный образовательный стандарт РФ включает в число целей обучения иностранным языкам на базовом уровне воспитание у студентов положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на нем. Образование средствами иностранного языка предполагает включение учащихся в диалог культур, знакомство с достижениями национальных культур, что особенно актуально для студентов, изучающих информационные технологии, и объясняется: 1. Работой *с нелокализованными программными продуктами, руководство к применению которых, как правило, написано на английском языке; 2. Изучением стандартов ISO в области цифровых и информационных технологий, мобильной связи, мультимедийных средств, сетевых и проводных технологий, коммуникаций наряду с промышленными; 3. Необходимостью чтения специальной литературы в оригинале, так как очень часто переводы книг по информационным технологиям изобилуют ошибками, поскольку выполняются специалистами, не владеющими терминологией; 4. Необходимостью изучения терминологии информационных технологий и телекоммуникаций, что невозможно без хорошего уровня владения английским языком; 5. Возникшими в соврехменном мире возможностями для специалистов в области информационных технологий с помощью Интернета работать в качестве сотрудников компаний, находящихся в других странах мира, не выезжая за пределы не только страны, но и своего города, а также работать free-lance, т.е., сотрудничая на договорной основе сразу с 92 |
лизует посредством своей речи отношение к языку как к способу познания и общения. По своему социальному статусу учитель находится в зоне повышенной речевой ответственности, его профессиональный уровень определяется не только знаниями предмета, но и степенью владения языком. С развитием межкультурного сотрудничества и средств интернациональной связи увеличилось значение практического владения иностранным языком, возросла ориентация на международные требования к уровню владения им. Так, Государственный образовательный стандарт РФ включает в число целей обучения иностранным языкам на базовом уровне воспитание у учащихся положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на нем. В «Концепции образования по иностранным языкам в 12-летней школе», разработанной Департаментом общего и среднего образования МО РФ, неоднократно подчеркивается, что одной из основных целей обучения иностранному языку являются «социокультурное развитие (изучение родного языка и культуры, а также иностранных языков и культур других народов), развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения» [61]. Образование средствами иностранного языка предполагает включение учащихся в диалог культур, знакомство с достижениями национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, осознание роли родного языка и культуры в зеркале культуры другого языка. Однако, как показывает практика, преемственность между школой и вузом отсутствует, изучение иностранного языка на первом курсе вуза начинается с освоения алфавита. Это обусловлено рядом причин, среди которых неоднородность языковой подготовки учащихся, разный уровень общей культуры и образования, что, в свою очередь, отрицательно еказыаается на 6 РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ 41 БИБЛИОТЕКА развивая коммуникативную компетенцию у студентов педвуза на неязыковых факультетах средствами иностранного языка* мы увеличиваем их личностный потенциал. Таким образом, для решения задач нашего исследования целесообразно выделять коммуникативную компетенцию в процессе обучения иностранному языку, совершенствование которой наряду с лингвистической, социокультурной, предметной, психолого-педагогической компетенциями позволит достичь более высокого уровня профессиональной подготовки (профессиональной компетентности) студентов. Кроме того, совершенствование коммуникативной компетенции релевантно студенту-будущему учителю любого предмета, поскольку каждый современный педагог должен быть приобщен к культурам народов мира, сформирован как целостная личность. Мы считаем, что в ходе преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах важной задачей является развитие коммуникативной компетенции, т.е. подготовка студентов к осуществлению адекватного общения, что сделает их полноправными, образованными участниками мирового образовательного сообщества. В «Российской педагогической энциклопедии» готовность к общению рассматривается как совокупность мотивационного, содержательного и поведенческого компонентов [96]. Мы считаем, что совокупность мотивационного, содержательного и поведенческого компонентов, которые обозначают уровни ее сформированное™, определяет степень готовности студента к общению. Соответственно, подготовленность к общению рассматриваем как наличие у студента языковых, социокультурных, предметных, психологопедагогических знаний, практических умений и навыков использования иностранного языка, позволяющих успешно выполнять деятельность в ситуациях общения. Мотивационный, содержательный и поведенческий компоненты находятся в диалектической взаимосвязи. На основе знаний в процессе коммуни |